淺談提升中學語文教學質量的有效途徑

語文學科是中學階段重要的根底學科，語文教學質量的好壞，直接關系到學生學習其他學科，也影響到現代化人才的素質。隨著教育改革的深入發展，改變了傳統的語文教學模式。如何使語文教學面向未來，是每一位語文教師不可推卸的責任。

素質教育是面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化、科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展的基礎教育，隨著教育改革的深入發展，改變傳統的語文教學模式，使語文教學面向未來，為建設中國特色社會主義培養高素質的復合型人才，是每一位語文教師不可推卸的責任。實踐證明：在課堂上，語文教師創造寬松而愉悅的教學氛圍，以寓教于樂；在課下，教師要求學生做到“三多”（多讀、多思、多寫），以寓教于博，；在作文課上，教師“以文帶文”，以拋磚引玉，這三者乃是全面提高中學語文素質教育教學質量的行之有效的途徑和方法。

一、在課上，教師適時地創造寬松愉悅的教學氛圍

課堂教學是教師實施教學的主要陣地。作為語文教師能否把每節課上成優質課，做到“45分鐘奪高產”，與教師能否適時地創造寬松而愉悅的課堂氛圍，關系直接，至關重要。因為教師的教與學生的學是相輔相成的一個整體，否則，提高教學質量就會事倍功半，甚至成為水中撈月。在課堂上，教師就好比歌唱家在演唱，要想使聽眾滿意，掌聲雷動，就不能用一個聲調唱下去，一旦用一個聲調唱下去，聽眾就感到乏味、無聊，就聽不下去，就要喝倒彩。在課堂上，教師又好比故事員在講故事，要想使聽眾聽得有情趣，進入“角色”？就不能一個線索、一個情節說下去，而要明線暗線配合，幾個情節交錯，不斷出現“插曲”，形成異峰突起的陣勢。否則，這個故事就講不下去，就要砸鍋。因此，只要能適時地創造寬松愉悅的氛圍，就能調動起學生的積極性，教師的講課就會像磁石似的將學生吸引，使整個教室形成強大的磁場，這樣做不僅消除了課堂上出現的呆板和“疲軟”現象，而且還會變學生被動為主動，以至于在歡快的氣氛中使學生所要學的知識和技能得到最佳的傳授效果，從而達到教師上課是一種享受，學生聽課是一種娛樂的寓教于樂的美好境界。譬如，每講新課前，教師要在吃透教材，把握好重點難點的前提下，很自然地首先講一些與本文內容相關的詩、詞、警句或簡短的故事來創造一種念之有味的意境，然后像拉家常似的自然過渡到要講的課文內容上，以便使學生們乍看上去仿佛所講內容是各自獨立的故事，但細心揣摩起來又仿佛是把這些各自獨立的故事變成珍珠鏈一樣放在了一個玉盤里，美妙如仙。對一些晦澀難懂的詞句，要先講一些為同學們所熟知的典故、諺語進行所謂的“假釋”，這樣一來，那個詞語含義就會變得活靈活現，呼之欲出了。

二、要求學生“三多”，以寓教于博

學生是教學的主體，是教師工作的軸心。要想提高語文教學的質量，除了教師適時地創造寬松的愉悅的學習環境以寓教于樂以外，還應要求學生掌握科學的學習方法“三多”，即多讀、多思、多寫，以寓學于博。其中，“讀”是基礎，“思”是升華，“寫”是提高。

1.多讀

就是要求學生多讀課內的書和課外的書。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自見”，道出了多讀書的美妙和真諦。首先多讀教科書，可以使學生對知識變陌生為熟知，由淺人深，加速知識吸收、理解的進程。其次多讀課外書，可拓寬學生的知識面，從而不僅能在知識的海洋里廣泛涉獵，博覽群書，彌補不足，而且還能陶冶學生的情操，提高學生的素質，真可謂一箭數雕，何樂而不為？

2.多思

就是要求學生在讀書中多多地思考和回憶，使學生的成績不斷提升。古語云“學而不思則罔，思而不學則殆”，道出了思考與學習的個中關系。思考時，要求學生揣摩一篇文章的遣詞造句，即使同是一個字也要考慮它在不同浯言環境里的不同意義。如“天無二日”中的“日”字與“永無寧日”中的“日”字，假如混為一談那豈不荒唐了嗎？而且還要讓學生揣摩其布局謀篇、藝術特色等。除此而外，更重要的是讓學生對所學知識、篇目要點進行回憶，假如今天所學內容，明天大腦中不能呈現出來，就表明掌握不到位，那么就要再學習、再思考，這樣循環往復，方能臻至完善。

3.多寫

就是要求學生多多動筆寫作，它是提高學生作文水平的關鍵，也是提高語文素質教育質量的關鍵。因為“多寫”最能包羅萬象，它不識濃縮集成，還是學生駕馭知識、匠心獨運的集中體現。

“多寫”包括的含義較廣泛，一是要求學生把在讀書中所發現的優美閃光的詞句、名言、警句、古濤、詞等都寫下來，以便將來為我所用。二是要求學生對所學文章寫出心得、體會、讀后感等，以使學生的練筆寫生不斷熟中生巧，巧中升華。三是要求學生多寫觀察日記，以訓練學生的大腦、眼睛。四是要求學生至少每周一篇作文，以便使文章百煉成鋼，使文壇新秀脫穎而出，群星燦爛。

三、教師要做到“以文帶文”

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文水平的高低直接影響著語文素質教育的整體質量的高低。多年來，學生對于作文往往是望“文”興嘆，退避三舍。那么怎樣才能改變這種局面呢？教學實踐證明，教師首先應該去掉那種“出個題目沒事干，圍著教室轉圈圈”的弊端，而應當在作文課上“以文帶文”，以收到拋磚引玉之效。

所謂的“以文帶文”，就是指教師在作文課上布置文題以后，將自己事先寫好的有關文章或報刊上已發表的有關作品拿來讀給全體同學聽一聽，大家通過欣賞，會產生高溫輻射效應，就像一塊石頭落水激起千層浪，不僅爆發出巨大的能量，進發出巨大的寫作欲望，而且還能使同學們產生很強的創作靈感，激發出他們理想、智慧的火花，以“帶”引出同學們的“佳作”之“玉”。如此做來，平常作文好的同學會更加得心應手，一發而不可遏；平常作文差的同學，甚至作文“難產”的同學也會從中受到啟發，得到鼓舞，汲取力量和靈感，形成不登泰山心不甘，不見旭日誓不休的強烈愿望，一掃學生那種看到文題如墜煙海的現象。

幾年來，由于我把課上寓教于樂，課下寓學于博、作文課“以文帶文”這三者結合起來付諸實施教學的全過程，所以不僅取得了中考語文考試的較好效果。