芻議少兒舞蹈教學的創新

少兒舞蹈藝術教育在構筑素質教育的框架中越來越顯現出重要價值，因為其目的是使兒童通過舞蹈活動提高審美感知、審美創造的能力。所以，如何進行少兒舞蹈教學創新，值得我們深入探求。

一、精心設計導語，激發學生的學習興趣

精當、新穎而富有啟發性的導語，能體現教學難點與重點，是教師在新的教學內容或活動開始時引導學生進入學習的行為方式。在講課伊始，教師巧設一個引人入勝的藝術導語，激發學生認知的興趣和情感，啟發引導學生思維，以讓學生用最短的時間進入課堂學習的最佳狀態，是實現整體藝術效應的關鍵一步。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。新課的導語，就如寫文章要有一個好開頭，能緊扣讀者。它能緊緊抓住學生的注意力，引發學生的求知欲，調動學習積極性，從而達到理想的教學效果。

例如，在教學“女雙手位”一課時，我出示了一張畫，畫面上是幾位蒙族少年策馬揚鞭奔馳在草原上的情境。由畫面導入新課，我采用了如下導語：“看，在這碧空如洗的藍天下，在一碧千里的草原上，幾位蒙古族少年騎在馬背上揚鞭奔跑，他們神情多么威武，動作多么灑脫。大家想不想感受一下他們的心境呢？我們要學習的蒙古族舞蹈動作，會讓你得到滿足，今天咱們學習‘女雙手位’……”這樣的開場“鑼鼓”無疑是一塊磁鐵，一下子就把學生的思維吸引到課堂教學中來了，使學生很自然地對蒙族舞蹈動作產生了濃厚興趣，進而愿意接受舞蹈動作的訓練。

由此可見，導入技能起到了組織、引導學生進入，曲徑探幽的最佳境界。

二、設置情感基調，增強教學的趣味性

在少兒舞蹈教學中，必須按著科學的、系統的方法來培養學生。例如：頭、肩、腰、胯、膝、踝各關節的靈活性練習，各種腳的位置單一訓練都是有其科學性的，是應該訓練的。但如果讓孩子按專業演員訓練那樣單一訓練，他們就會覺得乏味，失去了練習的興趣，訓練效果不會好。

舞蹈是時空藝術，也確有很多只能意會而不能言傳的細膩的韻味。可以說，從某種意義上來講，舞蹈課是情感課。因此，盡管有的教師同樣是用規范的動作進行直觀示范，盡量使用比較確切精美的授課語言來講述舞蹈動作的要領，但教學效果卻不能盡如人意，其原因就是沒有注意在舞蹈教學的各個環節上，將知識性和趣味性相結合，沒有達到讓學生愉快地學，生動活潑地學，課堂氛圍顯得枯燥。那么如果教師重視設置課堂教學的情感基調，充分挖掘教材的含蘊，使學生在練習舞蹈基本技能的活動時，充滿有趣的自娛性和游戲性，一定會收到事半功倍的效益。

為了有效實施這種教學策略，優化教學結構，教學中，我根據各個年級的不同情況選用教材，設計了不同年級的訓練項目和規格標準，自編了許多體現節奏有快有慢并溶合所學舞蹈動作的游戲及體現各民族舞蹈的基本風格和特點的小組合，配錄了相應的旋律線條有起有伏、音樂情緒各異的曲目伴奏。每節課都讓學生充分感受所學形體動作的“語匯”情景，誘發其產生相應情感，并依照教材的特點、學生的年齡特征、心理需求以及教學設備的條件創設情境，以渲染氣氛，增強授課的直觀性和感染力，從而喚起學生各種感官充分感受，并產生情感，進入主體角色地位，使之充實、滿足，同時自然能夠注意動作的諧調、準確，進而有表情地展現“兒童語言動律”，達到寓教于樂的目的。

心理學研究告訴我們：情感是一種巨大的動力，能推動人們對一件事物或一種行為采取贊成或反對、追求或舍棄的態度。在舞蹈課教學中，如果能充分調動學生的情感參與，使之與教材所反映的“語境”產生情感共鳴，那么，知識技能的訓練與趣味性處于和諧統一的境界，就把干巴巴地傳授知識訓導技術變為生動有趣、形象化的愉快教學，使學生容易理解和掌握。

三、及時進行教學反饋，強化訓練的實效性

課堂教學是教師和學生圍繞教學目標進行一系列活動的系統，從信息論的角度看，教學過程的實質是師生間信息交流不斷深化的過程。信息交流的順暢程度取決于教師的調控；信息交流的深刻程度又取決于教師的反饋。教師在教學過程中既要重視信息的輸出，又要重視接收學生獲得知識的反饋；既要及時地接收來自學生的反饋信息，又要適當的時機對學生的學習結果做出反饋。

教學反饋是優化課堂教學的重要因素，只有反饋才能實現控制。因此，要使整堂舞蹈課教學過程從基本動作到舞蹈組合訓練能一步一個腳印扎扎實實地進行，教師在教學中應多渠道、準確接收學生大量的反饋信息。接收反饋越及時、越多，對學生的學習狀況了解得就越全面、越深入，從而有效地調節和控制教學過程，達到優化的教學效果。教師要及時、準確、全面地接收學生的反饋信息，才能有的放矢進行“點竅”提示，進行必要的啟發和幫助。控制論的創始人維納斯說：“任何有效行為必須由某種反饋來提供信息，看它是否達到預期目標，最簡單的反饋是檢查任務的成功或失敗。”也就是說教師進行教學時，要細心留意學生的各種反應，密切注視學生的神態變化，猶如從中看到教學效果的“晴雨表”，從而不斷地調整教學程序，便于強化訓練，達到提高教學效果的目的。

在教學過程中，要提高教學效率，要達到既定的教學目標，形成最佳的教學狀態，教師的主導使用表現在對教學過程實行科學的調節和控制，對學生學習中的關鍵問題，教師可以把評價及時反饋給學生；或把反饋提早到產生偏差之前，設置前饋練習，從而防患于未然；或延時反饋，促進學生再作深入思考分析。如：我在組織學生排練舞蹈《小鳥合唱團》時，由于擔任領舞的女孩對小鳥生活及小鳥為何而唱缺少情感體驗，不能恰當地把握“小指揮”這個人物表情、動作，幾經訓導都不能令人滿意。女孩急得躲在一旁，默不作聲，針對這種情況，我嘗試引導她感悟這個舞蹈的“語境”，也不忙于為她做示范，而是給她講清小鳥生活及小鳥渴望唱歌的“素材”情調，讓她自己在情感的體驗中捕捉具體動作的“基本語匯”。啟發她想象小鳥為歡樂而唱，又為指揮不靈而惱的心境，提示她要精心地照鏡子練習表演的神態。之后，再對其進行悉心訓練。結果上臺演出相當成功，一舉成功。這使我體驗到，延時反饋，促使學生深入思考也不乏優點。其實有的內容如果直接把學習的結果告訴給學生，顯得學生動腦筋想問題不夠，其感知是膚淺的。教師在啟發的過程中不必急于求成地“一槌定音”，而要循循善誘，舍得在此花時間，進行層層深入地分析和提示，為學生提供深入思考的機會，讓學生補充，這有利于調動學生自己改正錯誤的積極性。這樣從不完整到逐步完整的認知中醒過來，獲得知識的印象最深刻，保證優化的教學效果。

綜上所述，要提高少兒舞蹈課教學效率，必須實現課堂教學最優化控制，實現教法的創新，促使學生整體和諧的發展，教學中我們要善于選擇導語，把握優化教學過程的實質，善于設置情感基調，增強教學趣味性，善于操作教學反饋手段，并力求達到有機的融合。這是少兒舞蹈課教學成功的奧秘所在。