淺談初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的學習主動性

初中物理教學的成效很大程度上取決于學生對物理學習的興趣。一旦學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。要讓學生愉快有效地學習物理，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有動力。

初中物理教學方法學習主動性一、課堂教學中培養(yǎng)學生興趣和學習物理的主動性

課堂教學中以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生應(yīng)是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應(yīng)為學生的“學”服務(wù)，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動參與。初中物理教學的成效很大程度上取決于學生對物理學習的興趣。一旦學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。要讓學生愉快有效地學習物理，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有動力。初中物理課堂激發(fā)學生學習興趣的方法有很多。

比如，抓住導人環(huán)節(jié)設(shè)下懸念，能喚起學生的好奇心。例如在學習“大氣壓”時，教師可以先把兩個沒抽氣的半球合在一起，請力氣小的女同學輕松拉開，再把半球合在一起，抽出中間的空氣，請一位男同學使勁拉也拉不開，使同學產(chǎn)生好奇，在學生百思不得其解時，教師指出與大氣壓的知識有關(guān)，引入課題，十分生動有趣。

又如在課堂教學中，引人物理隨堂分組小實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程。使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。在學習“凸透鏡和凹透鏡”時，教師提出如下問題：“給你沒標識的一個凹透鏡和一個凸透鏡，你能區(qū)分出他們嗎？”大多數(shù)學生回答是肯定的。這時，教師請學生自己小組討論、實驗找出分辨的方法，再進行交流總結(jié)。這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學生學習物理的興趣。

二、指導學生學習方法，促進學生學會學習

學生有沒有好的學習方法，是學生能否在初中物理學習中取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。

第一，教學生“讀一讀”。開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。如學習“現(xiàn)代通訊”一節(jié)時，可布置以下三個問題讓學生預習：現(xiàn)代通訊主要哪兩種主要的信息傳播方式？光纖通訊和衛(wèi)星通訊各自有哪些優(yōu)缺點？互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用有哪些？

第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。

第三，帶動學生“做一做”。讓學生在動手操作、實驗中得出結(jié)論，鍛煉學生的思維和動手能力。

第四，引導學生“想一想”。養(yǎng)成解題后反思的習慣。反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。適時地組織誘導學生展開想象，題設(shè)條件能否減弱、結(jié)論能否加強、問題能否推廣等。

第五，引導學生學會“復習”。復習有多種，根據(jù)復習的時間和內(nèi)容，可以把復習分為兩種，一種叫課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行；另一種叫系統(tǒng)復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內(nèi)容進行系統(tǒng)復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向?qū)W生介紹復習方技巧。

三、鼓勵學生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學生主動學習能力

在初中物理教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性地學習。

首先，要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學生的實際出發(fā)，依據(jù)物理探究的規(guī)律，提出恰當?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。例如，在講解“磁場”概念時，先請同學觀察條形磁鐵周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，提示學生小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)是受到了力的作用，那學生就會提問“條形磁體是如何

把這種力施加到小磁針上的呢”，引入磁場的概念，進而與學生討論磁場的特點和規(guī)律。這種教法，顯然比直接出示概念，再解釋說明更創(chuàng)新思維。

其次，要引導學生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在“探究影響滑輪組機械效率的因素”教學中，可以請同學大膽猜想可能有哪些因素影響滑輪組的機械效率，再把學生的猜想進行總結(jié)，然后針對猜想設(shè)計實驗，最后通過各小組實驗得到結(jié)論，這類問題常以基礎(chǔ)知識為背景巧妙設(shè)計而成，考察學生基礎(chǔ)知識的掌握程度和歸納能力。

四、針對學生個性差異，因材施教

教學本身就包括教師的教和學生的學，針對學生的個性差異去教學，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”“以動制動”等方法，根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發(fā)表意見，多讓他們操作、演示；讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學生發(fā)表不同看法；讓積極發(fā)言又常丟三落四的“活潑型”學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等。這樣圍繞教學內(nèi)容和要求，根據(jù)學生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學生的個性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。

初中物理教學中學生個性的培養(yǎng)，有其廣闊的天地。教師可從學生的個性特點、興趣愛好，出發(fā)：幫助他們建立興趣小組，利用初中物理板報開辟“請你攻擂”“一題多解”等欄目，推薦不中同解法，展現(xiàn)獨特見解。定期組織講座、競賽等活動；既要根據(jù)學生個性差異的相似性進行分組括動，又要留有個人自由支配的時間。這些形式多樣，內(nèi)容豐富的活動構(gòu)成了物理學習的整體，保障了學生的潛能、特長有施展的空間。

學生學習能力差異是客觀存在的，對于學習物理比較吃力的學生，教學中更應(yīng)關(guān)注，因為如果放任其不管，對班級學習氣氛和成績影響極大。而教學中多用鼓勵性語言和遞進式提問特別容易激發(fā)這類學生的學習主動性，抓住每一個學生，才能讓班級學習物理的整體氣氛提升。

總之，要讓學生主動地學習物理，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應(yīng)致力于“為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境”和培養(yǎng)一個好的“學習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習物理的主動性落到實處。

參考文獻：

[1]教育學.河海大學出版社.

[2]中學教研與論文寫作.北京地圖出版社.