語文教學中學生口語交際能力的培養

語文教學學生口語交際能力一、聽與說的緊密結合

口語交際是聽說雙方的互動過程，它是聽方與說方的交流與溝通。在教學時要讓學生在聽話上下功夫，引導他們認真聽，能抓住要點，并能簡要轉述。在教學《活板》一課時，為了激發學生的學習興趣，提高他們的說話能力，我先提出了一些問題。如誰發明了活板？活板的制作過程是怎樣的？印刷功效如何等一些問題。讓學生帶著這些問題聽我的講述，這樣可以使學生在聽的時候抓住我講述的要點。我在講述時，每一個學生全神貫注。講完之后，我鼓勵每一個學生增強自信心，大膽講述。他們先是一陣交流，然后積極踴躍舉手。連續找了幾個學生進行講述，即使是平時不敢發言，說話重復顛倒的同學，這次也都抓住了要點，而且語言也比平時流暢多了。這件事給我的啟發很大，我明白了只有努力給學生創造說話的機會，他們才能把握機會。

二、情境表演

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，沒有特定環境就無法進行，我們應努力去創設符合生活實際的交際環境。在教學《傘》一課結束時后，我準備了傘、荷包蛋、錄音機等相關實物，并繪制了幾幅圖畫，在教室講臺前布置了一個簡單小房間。經過一番準備，真有些家的味道。上課時，我針對社會上某些人自私、勢力的行為和青少年正直、淳樸的性格，用生動、富有感染力的語言激發他們的情感，使他們自然進入情境。學生明確角色之后開始了表演，我打開錄音機（風雨雷交加的錄音）來渲染氣氛。因為這次表演內容與實際生活十分相似，所以學生有一種似曾相識、身臨其境之感?！罢湔洌湔?，你就知道珍珍！”媽媽說?！皠e，別怨你媽。”珍珍說。有的聲色俱厲，有的溫和淳樸，他們個個情感真摯，不但口語交際的主動性被激發出來，而且還親身體會到青少年的正直淳樸。通過這次活動，很多學生膽子大了，敢說話了，從沉默寡言中走了出來。

三、加強思維訓練

如果一個人思維混亂，就不能條理清楚地表達自己的想法。可見，一個人口語交際能力的高低與思維能力密切相關，加強學生的思維能力訓練，是提高說話能力的重要途徑。在課堂上能加強思維訓練的活動很多，如即席發言，讓學生即興而發，隨機而發。這種訓練可以培養學生機敏思考、靈活定向的能力。像辯論、編故事、焦點訪談等，只要我們多加運用，都能訓練學生個性化的思維，提高口語交際能力。

四、由課內向課外延伸

課堂教學是口語交際的主陣地，但僅僅依靠課上培養遠遠不夠，特別是有的學生容易緊張，站起來后不知所云。還有的學生性格內向，不愿公開表達自己的想法。我們更應鼓勵他們到日常生活中去鍛煉自己，生活中口語交際的素材無處不有。在家中與父母的一次貼心談話，到養老院等地進行一次走訪，積極參加社會的有益活動等。在這些活動中，都能促進學生的人際溝通與社會交往，從而提高口語交際能力。

總之，生活是口語交際的源頭活水，只要我們在認真鉆研教材、精心設計的基礎上，處處留心生活，密切聯系生活，定能發現和設計出更多更好的口語交際內容，從而培養學生的口語交際能力，全面提高學生的語文素養。