有效評價在歷史課堂中的應用

教學評價是課堂教學的重要組成部分，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感；能激活課堂教學氣氛。

賞識尊重鼓勵隨著教育行動研究的深入開展，人們越來越注重課堂教學的實踐性和實用性研究。隨著強調以學生為主體的課堂教學實踐，人們越來越重視學生的課堂表現。當學生在課堂表現時，作為教師都會在不同的程度上，對學生的課堂表現進行評價。教學評價是課堂教學的重要組成部分，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感；能激活課堂教學氣氛。

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”新課程的教育理念也強調，課堂教學是一個師生相互欣賞，相互創造的課堂。因此，在歷史課堂教學中，教師要拿起表揚的武器，讓學生“抬頭”學習，使學生在鼓勵中享受成功的喜悅，在鞭策中得到上進的力量。

作為一個有愛心、有經驗的教師，都會有這樣的感觸：往往一句不經意的表揚，一個很隨意的賞識表情與動作，就會讓一個學生發生很大的變化，由厭學到好學，由默默無語到熱情開朗。這就說明，我們在課堂中所采用的一些評價方式將會直接影響學生的發展變化。那么，怎樣才能讓我們的課堂評價充滿魅力呢？

一、以賞識學生為前提，以鼓勵學生為出發點

歷史課堂評價的根本目的是為了促進學生歷史素養的全面提高，而為了實現這一目的，就必須以賞識學生為前提，以鼓勵學生為出發點。學生在回答問題或完成作業時得到了教師的肯定，會極大地激發起他們學習的興趣，增強他們的信心。所以，對于表現優異的學生，教師一定要不吝表揚，由衷贊美。

二、要面向全體，尊重個性

課堂教學要面向全體學生，同時又要尊重鮮明的個體特征，即“不求人人成功，但求人人進步”。課堂評價與激勵同樣要面向全體，又要兼顧個體。面向全體，整體激勵，全方位地激活歷史課堂創造的欲望，所以要想提高歷史課堂教學的效率，首先要面向全體學生。

新課程強調，要“關注學生的不同興趣，不同表現和不同學習需要”。課堂評價和激勵也應當針對學生的個性特征而區別對待，不搞“一刀切”。學生千差萬別，歷史功底不可能在一個層面上，用一個標準來衡量品評學生是教育的不公。對功底好的學生，在賞識的同時，要讓其明白沒有最好，只有更好；對中游的學生，要讓其看到成績，明了不足；對水平較差的學生，要善于發現其閃光點，讓其受到鼓舞，看到希望，迎頭趕上。

三、發自真情地鼓勵

教師帶著愉悅的情緒走進課堂，懷著一顆熱愛的心靈與學生交流，能將學生帶進—個和諧、輕松、友愛的學習環境中，一個板著面孔說教的教師是很難調動學生學習熱情的。一個有氣無力的表揚會令人不解，一個言不由衷的鼓勵比批評更糟糕。

所以，課堂上的教師應該是一位藝術家，能很好地掌控情緒，發自真情地欣賞學生，最大限度地激發他們的創造力。

四、評價方式要推陳出新，不拘一格

教師的評價激勵語言切忌千篇一律。教師的評價激勵語言和方式要推陳出新，不拘一格。一個會心的微笑，一個期待的眼神，一個滿意的點頭，一次由衷的鼓掌，都是對學生莫大的鼓舞，都是對學生最好的肯定。

另外，教師要善于發動學生，讓學生互評，在相互肯定和鼓勵中，完成了一次很好的自我提升的創造。這種方法，有時比教師點評更起作用。

五、既肯定優點，又正視不足

歷史課堂的評價激勵要避免為激勵而激勵，為賞識而賞識。賞識教育不是盲目地肯定，一味地肯定在某種意義上來說就是一種瀆職。所以，教師對一些比較明顯的失誤，一定要給學生指出。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰細致和有耐心，誰就能獲得成功。”這種細致和耐心，對于中下游的學生尤為重要。成功教師的價值不僅僅是錦上添花，更重要的是能雪中送炭。重視學生的每一次進步，使中下游的學生時時感受到教師的關注。這種時時的關注像春風化雨一樣潤物無聲，學生會拿出超乎想象的努力來回報教師的鼓勵，親其師，重其道，樂其業，最終促成教育目的的實現。