小學品社教學應注重與學生生活實際有機結合

在小學品社教育教學的過程中，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力是教育教學改革的現實要求。教育教學實踐經驗要求品社教育教學要從學生的生活實際出發，使教育教學務實、科學、發展、創新。

創新教育生活實際科學發展《品德與社會課程標準》中明確提出：小學品社課程是以兒童的社會生活為基礎，以促進學生良好品德形成和社會性發展為目標，以綜合課為課程形態。教科書的編寫把兒童當作主角，設計了一系列孩子成長過程中會遇到的問題和煩惱。因此，在教學實際中應努力走進學生生活實際，貼近學生，創設開放、互動、活潑的教學情景，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，讓學生與教材中的孩子一起面對并解決這些問題和煩惱，共同享受成長的幸福，努力打造適應時代要求的新課程教育教學理念。

一、善于營造教學氛圍，激發學生學習的興趣

良好的教學氛圍，是學生學習保持最佳狀態的關鍵，它可以感染激發學生潛在的認識興趣，點燃學生思維的火花。激發學生的學習興趣，可以通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段，為學生創造一個生動、形象的教育情境，使他們在課的一開始就集中注意力，形成最佳的學習狀態。因此，導入課文的環節很關鍵，一開始就把學生牢牢地吸引住，那么后邊的課上起來也就順利了。

如學習《逛商場》一課，我這樣進行引入：“我們已經知道，在我們身邊有各種各樣的商場，這些商場為我們的生活提供了方便。”接著提問學生：“天冷了，如果我想買件羽絨服，可以到哪去買、怎樣買呢？”頓時，學生紛紛舉手，爭先搶答。我抓住時機，總結：“看來買東西的學問可真多啊，今天我們就一起去逛商場吧！現在出發！”馬上板書課題，學生個個興致盎然。這樣，我利用學生已有知識進行導入，利用學生感興趣的事進行引導，能夠創設適宜的課堂氣氛，易于激發學生的學習興趣，很快地集中學生的注意力，使學生盡快進入最佳的學習狀態。

二、以人為本，精心引導學生活動

學生的品德和社會性發展，不是一個依靠知識灌輸和傳遞過程，而是要依靠學生通過自身與外界的相互作用來建構的，無論教師的講授多么精彩，都不可能直接轉化為學生品德與社會性發展的結果。只有學生自覺、主動地參與到豐富多彩的教學活動中去，知識才能真正領悟，能力才能得以真正鍛煉和提高，情感才能被觸及和調動，態度和價值觀才可能真正改變或形成。在教學中，教師應設計一些活動，比如：采訪、調查、辯論、表演、辨析等，讓學生自己調查、自己畫、自己說、自己表現，在活動中成長，讓課堂充滿活力。

三、創設情境，引起學生情感的共鳴

1.創設教學情境來啟發引導學生主動學習

教師要激發學生主體學習的興趣，就必須創設一定的教學情境來啟發引導學生主動學習，在情境中誘發學生探究性的思維活動，以增強教學的感染力。上《有多少人為了我》時，在感知了有那么多人為我們的生活服務后，我創設了一個情景：沒有了這些人，我們的生活會變得怎樣？學生自主地發表意見，有的說：“沒有了警察，我好象看到有很多車都撞在了一起。”也有的學生說：“沒有了清潔工，我們就要生活在垃圾堆里了。”還有的學生說：“沒有了食堂的工作人員，我們每天就不能吃到這么好的午餐了。”學生通過這個假設，體會到為我們生活服務的人是多么重要。另外，我又選擇離我們生活最貼近的學校作為重點，通過播放保潔員的話，既讓同學感受到了這些工作人員的辛苦，也讓他們對照以往的生活習慣，在感情上也上升了一個層次。在這樣的情境中，學生自然而然地體會到每個行業的不易和存在的必要性，獲得了情感、態度、價值觀各方面的提升。德育教育的過程是塑造少年兒童心靈和人格的過程。言傳身教作為道德教育的兩種教育方式，在德育過程中有著十分重要的作用。在傳授道德知識，引導少年兒童正確的行為時，還得講究動之以情，曉之以理。使道德教育進入少年兒童的內心世界，養成良好的道德習慣。例如，每周一的升旗儀式，教師先要按時參加升旗儀式。要求學生語言行為美，教師要做到不打罵學生，不諷刺挖苦后進生。和學生一起參加學校組織的各種集體活動，對學生進行養成教育。要求他們講究衛生，不亂扔瓜果殼皮紙屑，不亂花零用錢，珍惜父母的勞動成果，教育他們要孝敬父母、尊敬老師等。通過教師的言傳身教，學生的耳聞目睹，使他們在實際生活中接受教育，培養良好的品德。

2.思想滲透，就地取材

就地取材就是利用現有的教科書聯系實際，提高思想認識，培養愛國情操，強化道德觀念。例如，在三年級下冊的品社教科書的第三單元《來自社會的關愛》，講的是學校里有哪些人在為我們服務？我首先向學生提出一個問題：在我們學校工作的老師和其他工作人員，為了保證我們的學習和安全，他們提供了什么服務？學生爭先恐后說出自己的答案：門衛張大爺一天要鎖好幾次門，醫務室的田大夫半夜為生病的學生打針等。作為一名小學生，要珍惜我們今天的幸福生活，遵紀守法，勤奮學習，為校爭光。這樣，品德與社會也自然的滲透了思想感情的教育并收到了良好的效果。

3.行為滲透，規范動作

緊扣教材，聯系實踐，規范學生行為。如在上《規則在哪里》一課時，我先設計了個小游戲，并提醒學生，游戲要有規則，否則無法進行。從而導出生活中其實也有很多規則。如學校公共場所圖書室看書、電影院看電影、交通行路等。教育學生從小要規范自己的行為，講究公共道德，養成良好的道德品質，使他們懂得各項規則可以保證我們的鍵康、安全，從而進行愉快地學習。在遵守規則的同時，也享受著規則給我們帶來的好處。

作為一名德育工作者，只有從言傳身教、思想品德、行為規范等，多層次、多方位地對學生進行德育教育，才能把他們培養成社會主義建設的合格接班人。

四、聯系學生的思想實際，解決實際問題

生活性是《品德與社會》課程的顯著特點之一。我們在教學中應遵循兒童的生活邏輯，在實際生活中發現問題、考慮問題，用多種廣泛的知識來探討問題、解決生活中的實際問題，讓課堂教學回歸生活，這樣才能使兒童在生活中發展，在發展中生活。在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯系，讓學生充分聯系自己的生活實際，在回顧生活過程中，深化道德認識。在學完教材上的內容后，教師可以選擇實際生活中的一些事例，拿出來讓學生討論、思考，真正做到學有所用。

另外，學生在課堂上明白的道理，還應回到生活中，進行體驗，從而使之真正成為學生內在的道德修養。在平時的學習生活中，遇到一些問題，就應及時討論，聯系課堂上的道理，讓學生明白時時處處都要牢記這些道理，用它們來規范自己的行為，讓課堂與生活緊密聯系起來。

總之，《品德與社會》的教學已經不能單以說教為手段，應從學生的實際出發，營造愉快的教學氛圍，采取多樣的教學方式，創設貼近生活的情境，以此達到提高學生道德認識，養成良好道德習慣，培養良好道德品質的教學目的。