淺談如何激活中職物理課堂

職業學校的使命是培養數以千計的生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型專門人才和熟練的勞動者，同時職業教育又是促進經濟，社會發展和勞動就業的重要途徑。作為物理老師應在實際教學中激發學生的學習興趣以達到培養學生合格的科學素養的目的。

物理教學職業教育學習興趣職業學校承載著社會的重任，為國家輸送大量的勞動者和技術人員。中學教師由于升學的壓力對這部分學生關心不夠，尤其是學習方面帶有一定的冷嘲熱諷，導致他們長期以來得不到關愛對學習產生厭惡情緒，以致在行為習慣上也放松對自己的要求。這部分學生到了職業學校也就抱著混日子的心態。所以對我們職校的教師提出了挑戰性的要求。既然到了我們職業學校我們就應當營造一個和諧平等溫暖的環境，讓他們發現自己的閃光處，知道自己是能為社會創造一定價值的。在我的教學中我時刻謹記。

教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

教育是人性化的教育，是個性化的教育，是多元化的教育。心理學家加德納在1983年提出多元智力理論明確強調智力的組成由8種成分：數理邏輯智力、語言言語智力、人際交流智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自然觀察智力、自知自省智力以及音樂節奏智力。每個人不可能做到這8個方面都很出色，但每個人總有一方面特色。在對2009級新生近一年的教學中我始終以寬容的心來對待學生，我發現他們可愛的一面也清楚他們可氣的一面。薄弱的文化底子真讓人有些困擾，因為物理這門課在眾多學科中是讓學生最頭痛的。但是怎樣使學生不討厭物理呢？怎樣讓每次上課不再變為我的獨角戲，而讓學生成為主角？怎樣調動學生的積極性，讓他們顯示青年人應有的風采？我常常陷入深思。

4月14日星期三第一節物理課，我滿懷激情踏入教室。進入正常的上課狀態，我明確這是節習題課，為了調動學生的積極性我特意從P61頁練習4.1中選取有代表性的3、4、5、6四道題，并且特意分別從四個小組中叫四個人來做題。就好比是四個小組的一次比賽，一比高下。“就請每組第三排的……”我話還沒說完，下面就有了騷動，“不行，選第三組不公平”。原來第二組的與其他組的比起來確實有一定的差距。為了營造公平，公正的環境，我參考了大家的建議。在黑板上我劃分了四個區域。起先，被選中答題的同學上黑板的動作不是很快，我說時間也是參考的一個因素。于是這四個學生中前三組陸續上黑板做題了，有些人還考慮的不成熟，邊思考邊停頓，有的組還幫這個學生檢驗。而此時第四組依然沒有動靜。我連忙補充道，“做的對錯是一個方面，更重要的是有沒有勇氣面對。”第四組的小女生說我會上來寫的，我還要思考。就在其他組快結束戰斗的時候，她終于上來了。只見那個女生很快在黑板上寫下兩行，往下開始有些斷斷續續的，又寫下一行，一會兒又擦了。我鼓勵她要相信自己，女生又寫下幾行回到了座位。時間已經過了一半，我開始評講了，請每位同學都認真聽，題目中或多或少的有些錯誤，大家要引起重視。講解中我發現今天同學們好像特別有精神，每道題我講得特別仔細，同學們也聽得特別認真。不一會兒20分鐘就過去了，我宣布今天的結果，第二組做得又快又好，理應是第一，但第四組的勇氣更可貴。最后還要宣布……當“下課”鈴聲響起的時候，同學們才戀戀不舍地站起來了。我拿著書本走出教室覺得渾身特別地輕巧，外面陽光也特別的明媚。真是一節有意義的物理課。

建構主義強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。在這個以創新為時代精神的社會里，科學技術日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創新已經成為社會、個人發展的動力源。承認開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。因此，課堂教學和教學評價不僅要注重結果，更要注重過程。

在講授光學這部分知識時我進行了設計。先提出人人能回答的問題：大家會折紙嗎？立刻就有人示范，還折了很多折。接著問：陽光能初折嗎？大家先是一愣，呆住了。為了讓他們自己能開動腦筋，我讓一位同學打來一盆水，拿了一支長長的鉛筆，說：我要變成劉謙一樣的魔術大師了，看我要把這支筆由直的變彎，看好了。我把筆插入水中，大家看是不是彎了，這時大家有些不以為然，但事實又不能否認。那接下來人你們把光彎給我看呀。馬上就有人插嘴說用鏡子。我立即就表揚：說得很正確。其實剛才的現象不就是光發生彎曲了嗎？

這時學生們的積極性被調動起來了，今天的課題也出來了——彎曲的光又名光的折射。接下來可就由他們作主了。讓學生把現象畫到黑板上，相互就自動地討論，也很自覺的上來畫。由此自然地引出折射的概念，也就水到渠成的得出了折射定律。由于學生基礎弱，在設計教學內容時相對少些。但調動他們的主動性成為上課的關鍵，而這節課變成了他們的課堂，他們是主角。接下來畫出筷子在水中的現象都很積極，我于是就請來了兩位同學來畫，盡管都發生了折射為什么不向入射光線方向偏呢？進一步強調折射定律，給出對應的數學關系。很快在同學們高昂的氣氛中鈴聲響起了，似乎有些意猶未盡的感覺。

我想對于進入職業中學的學生不是不愛學習，只是沒有找到適合的方法、方式。創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新。大教育家們就說過，人天生就有好奇心，對什么都充滿了求知的渴望。歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。教學的目的，只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。我們老師是人類靈魂的工程師面對這群期盼地目光，應該設計更好地情境來滿足他們，開創新穎的教學課堂來調動他們的積極性，營造優良地氣氛發揮他們的專長。這樣才能不辜負國家的希望，才能讓這部分學生更好地成我成才，也不有辱自己的教師使命。

參考文獻：

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