淺談新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程理念數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革一、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大變化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要更新舊觀念，樹(shù)立新意識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

1.教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時(shí)間。在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組內(nèi)交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教師應(yīng)變知識(shí)的傳播者為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)教法認(rèn)為，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生的思維完全處于被支配的狀態(tài)，不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)明示教師應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。

3.教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

教師應(yīng)該“走到學(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，與學(xué)生交流心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。遇到什么問(wèn)題都愿意與老師講，互相交流。

二、教學(xué)中要“活用”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，充分有效地將教材的知識(shí)激活，既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述出來(lái)，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，自主學(xué)習(xí)。

1.教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材

教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，無(wú)論是課內(nèi)的，還是課外的，都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在“教育儲(chǔ)蓄”一節(jié)中，學(xué)生對(duì)儲(chǔ)蓄利息、利息稅相對(duì)陌生。于是在課前，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題，讓學(xué)生到銀行去詢問(wèn)和調(diào)查，讓他們帶著問(wèn)題，通過(guò)自己的努力，解決問(wèn)題，體驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，加強(qiáng)他們實(shí)踐探索能力。在課上，同學(xué)們都踴躍地展示了自己的調(diào)查結(jié)果，引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自主空間

過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，現(xiàn)在的教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想象的內(nèi)容，提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問(wèn)、調(diào)查、閱讀，豐富他們的課外知識(shí)。另外，也要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題的能力。

例如，在探索“如何利用圖形的分割與拼接設(shè)計(jì)精美圖案”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)去分析、猜測(cè)，再?gòu)膶?shí)踐的操作嘗試中歸納、總結(jié)，從而設(shè)計(jì)出自己滿意的精美圖案，與全班共享。讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐的快樂(lè)，有自己學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，社會(huì)在進(jìn)步，我們不能固守原來(lái)的觀點(diǎn)，應(yīng)看清形勢(shì)，適應(yīng)新的課程理念，與學(xué)生間建立寬松民主的良好的師生分為，靈活把握教材，讓學(xué)為所用，為能夠真正培養(yǎng)出有能力，有創(chuàng)新的跨世紀(jì)人才而努力工作。