談詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用

寫作是高中英語教學的一個重要環節。近年來，詞塊理論日益成為語言學界關注的熱門話題，在英語寫作中有著非常廣闊的前景。通過探討詞塊理論在高中英語寫作教學中的運用策略，旨在提高學生的寫作水平，達到培養學生英語綜合運用能力的教學目的。

詞塊理論高中英語寫作教學詞塊一、前言

為了貫徹落實《新英語課程標準》的要求，在英語試卷中，書面表達占據著相當大的比重，可以說書面表達得分的高低，直接關系到英語成績的好壞。然而，學生在寫作過程中存在許多問題，主要表現為：遣詞有誤，較多的語法錯誤；受母語的影響，用漢語思維方式來寫作，使文章顯得詞不達意；寫作內容貧乏，句子單調，缺乏句子間的連接成分和亂用過渡詞，行文不連貫，謀篇牽強，等等。

針對學生在英語寫作中存在的種種問題，學者們提出了加強語法教學、擴展詞匯量等方法，但是效果都不明顯，這迫使我們去探索新的更為有效的寫作教學方法。

英國著名語言學家D.A.Wilkins說：“沒有語法人們無法表達很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達任何東西?！盠ewis也指出，語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法?？梢姡~匯是構建英語語言的基本材料。而詞塊是以高頻率出現的，融合了語義、語法及語境的特點，以固定或者半固定形式存在的短語、固定搭配或句式，如for instance、in fact、as far as I am concerned等。詞塊理論為高中英語寫作教學找到了新的思路，從根本上解決了如何提高學生的寫作水平及語言綜合能力的問題。

二、詞塊理論在英語寫作教學中的作用

1.增強了學生使用語言的準確性和地道性

很多學生在英語寫作中，面對主題有著自己的見解，卻不知如何下筆，不知怎么用學過的單詞表達自己的想法，甚至受漢語思維的影響，表達的語言不符合英語的表達習慣。而詞塊理論為解決這一問題提供了新的思路，詞塊是以整體形式學會并保存在長期記憶中的范例，受語義搭配和語法結構的雙重限制，有著穩定性、公式化等特征，同時具有較強的語用功能，在寫作時靈活運用詞塊，可以有效地避免漢語式英語，寫出更加地道的句子，提高語言使用的準確性。

例如，大雨（heavy rain）、解決問題（overcome difficulties），一些學生沒有儲備類似意義的詞塊，可能會受母語影響，從記憶中分別提取相對應的英語單詞進行組合，如big rain、solve difficulties，這樣隨意組合的結果顯然是不準確的，可見積累豐富的詞塊直接關系到學習者語言的準確性和地道性。

2.增強學生使用語言的連貫性和整體性

詞塊具有相對穩定的形式和語用功能，學生在寫作時合理的運用詞塊，可以構建出文章的基本框架，使文章的起、承、轉、合，條例清晰，首尾呼應，自然連貫。同時，學生掌握了大量的詞塊，就能夠迅速提取和使用詞塊，無需再浪費時間去考慮詞、句的組合是不是正確，從而會有更多的時間去思考和深化文章內容，提升文章的思想內涵和表達的流暢性。

例如，給生病的朋友寫信時，可以聯想到一系列相關詞塊：（1）禮貌原則。如I’m sorry to hear that…

（2）建議。如go to see a doctor， take some medicine，be good for your heath…

（3）祝愿。如I hope you’ll be better soon.可見，這樣的作文結構完整，條例清晰，上下銜接。

三、詞塊教學在初中英語寫作教學中的運用策略

通過上面的論述，我們知道詞塊理論在提高學生英語寫作方面有著獨特的優勢和作用，那么，作為英語教師應該如何提高學生的詞塊意識，幫助學生獲取和積累詞塊，提高學生的英語寫作水平呢？

1.培養學生識別、提取詞塊的能力

想要靈活地運用詞塊，首先要讓學生了解詞塊的形式和意義，在文章或句子中，能夠識別出詞塊及詞塊結構中的固定成分和可變部分。在有限的課堂教學時間內，教授詞塊知識是不現實的，因此，作為英語教師要強化學生的詞塊意識，引導學生學習、識別、積累和運用語塊，提高學生的英語聽說讀寫綜合應用能力。

然而，在傳統英語教學中，英語教師過分重視對單個詞匯的教學，只是一味地強調學生對“音、形、義”的掌握，抑制了學生對詞匯的靈活應用。因此，教師要弱化詞匯表的作用，強化詞塊意識，將詞塊當做最小的語言主體進行教學，指導學生學習、歸納和分析詞塊。

例如，在講授高一英語Unit 2《English around the world》時，筆者略過詞匯表的講解，直接從文章入手，組織學生閱讀課文提取詞塊，然后集中小組提交的詞塊，指導學生進行篩選。學生提取的詞塊有have a good flight，make oneself at home，stay up，end up with，等等。這種讓學生通過自己的努力分析、歸納并運用詞塊的方法，弱化了學生對詞匯表過分依賴的心理，培養了學生識別和運用詞塊的能力。

2.提高學生應用、鞏固詞塊的能力

提取詞塊的最終目的是為了應用詞塊，學生只有把學到的詞塊知識，靈活地運用到寫作中，并在運用中不斷地鞏固、豐富詞塊知識，才能有效地提高學生的寫作能力。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。同樣，背誦英語范文對提高學生的寫作水平有顯著的效果。因為要構建起新的語言思維方式和習慣，就必須通過背誦和記憶去豐富大腦的庫存，然后在頻繁的運用中掌握其規則。

根據記憶理論和詞塊理論，要靈活地掌握和使用詞塊，就需要不斷的復習和運用詞塊。因此，在寫作教學中，教師應當鼓勵學生利用所學過的詞塊，練習造句作文。筆者嘗試了以下方式：首先，給出幾個重點詞，讓學生回憶學過的相關詞塊；其次，以這些詞塊開展英譯漢、漢譯英、限制作文等各種形式的練習。

例如，針對議論文的寫作，筆者指導學生采用下列詞塊去組織語篇結構。提出觀點：I think that/In my eyes/In my opinion等；列舉論據：first/then /finally/what’s more等；轉移話題：however/ on the other hand等。此外，還要求學生背誦好詞好句，如It’s important to…Every coin has two sides.

四、結語

綜上所述，詞塊理論視角下指導初中英語寫作教學，具有切實可行的優勢。學生如果掌握了豐富的詞塊，不僅擴大了其詞匯量，增加了其寫作的信心，而且可以促進學生寫出行文連貫、語句通順、語言地道的文章。因此，作為英語教師，要堅持用詞塊教學法指導初中英語寫作教學，強化學生詞塊學習和積累的意識，不斷鞏固詞塊運用能力，提高學生的寫作能力，為學生的英語學習打下良好的基礎，從而將英語寫作教學帶入一個嶄新的世界。

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