如何提高學生的英語閱讀能力

英語閱讀閱讀能力詞匯積累閱讀是生活和學習中一項重要的技能，是獲取信息、理解我們所讀到的文字，成為一個愿意閱讀、會閱讀的人，為今后的發展打下良好的基礎。

一、注重詞匯的積累與理解

詞匯是影響閱讀能力的主要因素之一。每一篇閱讀材料都是由若干個詞匯按照一定的語法規則構成的。所以，要注重詞匯的積累與理解。

1.詞匯的積累。閱讀的基礎是詞匯。在日常的學習過程中，要不斷擴充自己的詞匯量。這需要堅持不懈的努力，必須下功夫去背單詞。要找出單詞的規律，用科學的方法去背單詞。例如，在背單詞的時候，可以用聯想法把若干個單詞串聯在一起，這樣就能輕松地記住很多單詞。另一個有效的方法就是根據詞的構成方法去記憶單詞。構詞方式有很多種，如詞綴法、合詞法、縮略法，等等。

2.詞匯的理解。在閱讀中應加強對詞匯的理解。英國著名語言學家Randolph Quirk說過：“我們只有見到一個詞在上、下文中實際用了的時候，才能談到這個詞的意義。”也就是說，對于詞的理解必須依據上下文。

二、語法結構

句子基本的構成單位是詞匯，而每個句子又是由若干個單詞按一定的語法規則構成的。因此，掌握好語法知識有助于提高學生辨辭和析句的能力，在閱讀中要透過句子的語法結構形式來掌握句子的含義。

三、文化知識

語言是文化不可分割的一部分，是文化的載體，各個社會所具有的獨特的文化深深蘊含在語言中。文化素養的高低與閱讀理解能力有著密切的關系。文化知識越豐富，理解文章內容的能力也就越強。在閱讀中，學生們會發現有很多句子，即使里面的詞匯都認識，而語法結構也明了，卻無法理解整個句子。閱讀理解的提高必須先依賴基本語言技能，但閱讀與學習中如果不了解中西文化知識及其存在的差異，而完全從我們本民族的文化知識角度去理解套用英語，就會造成語用失誤，形成文化障礙。我們應引導學生掌握更多的文化背景知識，以幫助提高他們的閱讀理解能力。

四、教師要注意在閱讀中設計提出問題

引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境。在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量；提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值。教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是求知的起點，是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。興趣越濃，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。因此，要激發學生英語閱讀的興趣，增強學生變被動學習為主動學習的信心。只有激發閱讀興趣，才會集中學生的注意力，激發學生的主動參與意識，使學生產生一種內在學習動力。