初中平行班英語教學(xué)有效性探究

英語作為初中平行班必修課程，但是由于生源差、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教材陳舊、教學(xué)評價(jià)簡單等問題，其有效性一直困擾著各方，通過注重師生情感培養(yǎng)、改革教學(xué)模式和評價(jià)方式等，提高教學(xué)質(zhì)量。

初中平行班英語教學(xué)改革英語是初中平行班必修的一門文化基礎(chǔ)課，初中平行班英語教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能，而且要掌握相應(yīng)的專業(yè)英語知識。但是經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，其結(jié)果令人擔(dān)憂，隨著信息化和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，如何解決好初中平行班英語教學(xué)的有效性，已引起各方面的普遍關(guān)注，成為初中平行班學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

一、存在的問題

1.生源差且兩級分化嚴(yán)重

由于一些地方招生秩序較為混亂，生源競爭日益殘酷，生源質(zhì)量分化較為嚴(yán)重，初中平行班學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他類型的班級。從英語知識基礎(chǔ)程度看，沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)生的合格水平，并且學(xué)生之間兩級分化嚴(yán)重，不僅有對英語感性結(jié)構(gòu)上的差異，也有對英語知識認(rèn)知能力上的差異，這些差異都對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了大小不一的影響，進(jìn)而形成了不同類型的學(xué)習(xí)障礙。

2.教學(xué)方法的傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重知識的掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的、被動(dòng)式的，教師的教學(xué)主要是被動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.教材的陳舊

現(xiàn)行的教材過于老套，學(xué)生不感興趣，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，再加上老師又過分拘泥于教材，備課總是圍繞著教材轉(zhuǎn)，而沒有真正地做到備學(xué)生、備學(xué)生的現(xiàn)狀。

4.評價(jià)問題

一般來說，多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)仍是沿用一張?jiān)嚲矶ńK身的做法。由于多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式的缺乏，也導(dǎo)致英語教學(xué)缺乏改革的內(nèi)動(dòng)力。

二、對策

1.注重培養(yǎng)師生情感，建立融洽和諧的師生關(guān)系

融洽和諧的師生關(guān)系，不僅有助于良好人格品質(zhì)的形成，而且是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，教育過程本身就是教師與學(xué)生之間的信息交流和溝通。由于英語語種的特殊性，很多學(xué)生害怕老師的批評，不敢張開嘴讀、說，長期限制了英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生長期出于對權(quán)威的服從，不敢去犯錯(cuò)誤，其內(nèi)心的自卑感逐漸強(qiáng)烈，其學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和信心也漸漸地消退。因此，融洽和諧的師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)外語的隱性和顯性價(jià)值的影響都是很大的。

2.改革課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容

堅(jiān)持夠用的原則，在內(nèi)容的選擇上要跳出英語學(xué)科系，從提高素質(zhì)和加強(qiáng)應(yīng)用的角度選擇教材的內(nèi)容，以滿足學(xué)習(xí)需求。建立“基礎(chǔ)知識+口語”的彈性課程體系，將初中平行班英語教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)部分和口語部分。初中英語很大的難點(diǎn)就是標(biāo)準(zhǔn)化考試，學(xué)生學(xué)起來好像還可以，一旦進(jìn)行考試，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就沒了。在很大程度上反映出英語考核的內(nèi)容太窄，一般是默寫單詞與語法考試，很少涉獵學(xué)生朗讀、口語交流等定性評價(jià)上，喚不起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。因此，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入口語部分，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.改革教學(xué)模式，制定不同教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層教學(xué)

入校后，根據(jù)學(xué)生英語摸底考試成績，把基礎(chǔ)好的學(xué)生、基礎(chǔ)一般的學(xué)生、基礎(chǔ)差的學(xué)生分別分為A級、B級、C級三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級進(jìn)行。我們在平時(shí)的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初一平行班的學(xué)生80%的學(xué)生不喜歡英語，30%的學(xué)生在經(jīng)過兩周的學(xué)習(xí)中就跟不上英語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)20個(gè)單詞中基本默寫不出來，語感幾乎沒有，這種現(xiàn)象是存在的。在集體授課制的環(huán)境中其中近三分之一的學(xué)生被英語教學(xué)所扼殺，直接影響學(xué)生將來的學(xué)業(yè)與發(fā)展。因此，實(shí)施分層教學(xué)、分層要求、分層作業(yè)等措施，讓他們在不同的基礎(chǔ)上不斷得到提高，重新找到學(xué)習(xí)英語的自信。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率

自主性學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中的先決條件，教師是課前自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者，學(xué)生是課前預(yù)習(xí)的實(shí)施者、自己小目標(biāo)的制定者。

5.運(yùn)用形成性評價(jià)，全面客觀地評價(jià)學(xué)生

形成性評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問題等，能及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。英語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)，其中的單詞、詞組和語法處于緊密排列狀態(tài)，一旦學(xué)生在其中某一環(huán)節(jié)出了問題直接影響后面的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，很多學(xué)生在英語出現(xiàn)的弱科現(xiàn)象，除了學(xué)生自身原因外，其中與對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程評價(jià)不到位，致使學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)滑坡。注重過程評價(jià)，把重心下移，充分關(guān)注學(xué)生的英語過程學(xué)習(xí)，用完整的過程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)成功的英語學(xué)習(xí)。一方面形成多方面的評價(jià)主體，打破教師單一的評價(jià)主體，積極引導(dǎo)學(xué)生自身、小組、師生共同參與的評價(jià)主體，充分發(fā)揮不同的評價(jià)主體的作用，提高參與英語學(xué)習(xí)的積極性；另一方面開展多元化的評價(jià)形式，我們除了進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)外，積極實(shí)施描述性評語、角色朗讀、英語角、英語小品、英語書法比賽、口語大賽等，從不同視角干預(yù)英語學(xué)習(xí)，不斷尋找學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，切實(shí)提高學(xué)生英語素養(yǎng)。

總之，在教育教學(xué)改革不斷深化，教育教學(xué)理念不斷更新，教育教學(xué)方式在不斷變換的今天，作為初中平行班英語教師，只有與時(shí)俱進(jìn)、因材施教，才能在教學(xué)改革中不斷創(chuàng)新，更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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