談口語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)用模式

近年來(lái)，許多教師在一定程度上更加注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)狀總是不盡人意，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口頭表達(dá)自己思想和情感的能力也十分有限。

初中英語(yǔ)有效模式口頭表達(dá)一、研究的背景

《Go for it》這套教材為我們老師提供了很好的口語(yǔ)教學(xué)素材，不再是單純地以語(yǔ)法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)來(lái)組織安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，即考慮語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等要素，更考慮語(yǔ)言的交際功能，并使它們能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)都是通過(guò)書(shū)面測(cè)試和檢查考查學(xué)生知識(shí)技能的掌握，學(xué)生家長(zhǎng)也還是普遍追求升學(xué)率，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，忽略英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，不利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面提高。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困惑

困惑1：目前不少中學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，不能流利的用英語(yǔ)組織教學(xué)。只注重詞匯語(yǔ)言知識(shí)和句子語(yǔ)法規(guī)則的傳授而很少注意或根本沒(méi)有注意進(jìn)行口語(yǔ)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式仍普遍存在。

困惑2：學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。

困惑3：班級(jí)人數(shù)偏多，培養(yǎng)說(shuō)的能力必須通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，口語(yǔ)能力自然難以提高。

困惑4：受心理因素的影響，部分學(xué)生由于基本功不扎實(shí)，怕開(kāi)口，越怕越不敢說(shuō)；越不說(shuō)，口語(yǔ)能力就越差。

三、實(shí)用的口語(yǔ)教學(xué)的有效模式

針對(duì)教學(xué)中存在的困惑，我們英語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)歷新課程的風(fēng)雨洗禮后，口語(yǔ)教學(xué)取得了一些進(jìn)步。

1.給你一個(gè)舞臺(tái)，秀出你的風(fēng)采。每天的英語(yǔ)課前5分鐘的匯報(bào)演講是我一直堅(jiān)持的英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)特色，課前先給學(xué)生布置口語(yǔ)任務(wù)，話(huà)題可以是上節(jié)課內(nèi)容的延伸也可以不限，按照學(xué)號(hào)可以是一個(gè)人完成任務(wù)，也可以自由搭檔進(jìn)行編寫(xiě)對(duì)話(huà)或是情景表演。

2.給你一張牌，亮出你的自信。為了盡早讓學(xué)生習(xí)慣開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，教師規(guī)定學(xué)生在課堂只能用英語(yǔ)作為交流的語(yǔ)言，無(wú)論是回答問(wèn)題還是學(xué)生之間相互交流討論，哪怕是問(wèn)一個(gè)小問(wèn)題，或是借東西，都只能使用英語(yǔ)。

3.給你一個(gè)游戲，賽出你的水平。游戲自古以來(lái)是人類(lèi)文化的一種形態(tài)，它不僅屬于孩子也屬于大人，在課堂一開(kāi)始，就應(yīng)該設(shè)置一種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)和獎(jiǎng)懲規(guī)則，并實(shí)踐它。

4.給你一次機(jī)會(huì)，猜出你的幸運(yùn)。新課程倡導(dǎo)在英語(yǔ)教學(xué)中盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，而猜謎這一游戲形式能很好的體現(xiàn)這一課程理念，符合初中生好奇，喜歡猜謎的心理特點(diǎn)，它不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

5.給你一個(gè)故事，啟迪你的智慧。兒童都愛(ài)聽(tīng)故事，聽(tīng)故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)實(shí)踐，更能使許多詞匯和句型得到復(fù)習(xí)和鞏固。故事教學(xué)建立在積累詞匯和句型的基礎(chǔ)上的。孩子只有掌握了一定量的詞語(yǔ)和句型后，才能完整地講故事和演故事，因此故事教學(xué)中各環(huán)節(jié)的活動(dòng)尤為重要。

（1）“Miss Ding，太棒了”。記得周一下午的一節(jié)英語(yǔ)課，我伴著清脆的鈴聲，帶著早已準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，和往常一樣精神抖擻地走上講臺(tái)。但是，面對(duì)的學(xué)生卻是一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，睡意朦朧，那樣子真的令我心灰意冷。怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？對(duì)，上屆學(xué)生對(duì)“大組質(zhì)疑問(wèn)答，合作解答”以及“故事教學(xué)”的方式最感興趣，今天我不妨再試試。于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Now boys and girls. Today we are going to learn What’s it like ？It is a story about a tadpole looking for his mother. Ok？”學(xué)生們聽(tīng)到故事教學(xué)歡呼道：“Great！”隨后我又對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“We learn the story by asking and answering questions by yourselves. And we’ll have a competition in groups. Do you like it？”.話(huà)音未落，學(xué)生異口同聲回答道，“Wonderful！”接著我給每組的同學(xué)發(fā)了有關(guān)小蝌蚪找媽媽的故事圖片，并要求學(xué)生根據(jù)圖片提問(wèn)題。學(xué)生們開(kāi)始興致勃勃地看圖片，和剛開(kāi)始的表現(xiàn)簡(jiǎn)直是“叛若兩人”。

（2）“Miss Ding，我有問(wèn)題”。幾分鐘后，一只只小手接連不斷地舉了起來(lái)。為了能保護(hù)每個(gè)孩子的積極性，我采取大組合作的方式來(lái)質(zhì)疑。大組輪流依次提問(wèn)，一個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題得10分，最后看哪組提問(wèn)的次數(shù)多，依據(jù)得分多少評(píng)出優(yōu)勝隊(duì)。當(dāng)我宣布完比賽規(guī)則后，幾十雙小手躍躍欲試，他們多能干！還能利用以前學(xué)過(guò)的句型、單詞來(lái)流利地回答問(wèn)題。更有趣的是，還有的同學(xué)竟然拿出字典、文曲星等查單詞的發(fā)音呢。學(xué)生們儼然像一個(gè)辯論家，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在發(fā)表自己的見(jiàn)解后，你瞧他們多得意??！

（3）“Miss Ding，我能講這則故事”。在回答完上述問(wèn)題后，我拿出以下四張圖片：

并讓學(xué)生根據(jù)我所讀的文章內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)號(hào)，再通過(guò)讓學(xué)生一副副地描述圖畫(huà)，最后讓學(xué)生代表講出整個(gè)故事。

“S1：I'm a little tadpole now. I have a long tail， a big mouth，a dark gray body. Ican swim in the lake.One two three！ Haha，Ihave four legs now. Iam in black and green.i can jump. Ican crawl. One two three！ Wow！ Iam a frog now. Ihave only two legs. Ihave no tail. Jump jump Ican jump. Sing sing Ican sing.Hop hop hop Ican hop.Eat eat Ican eat.”

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)性得到充分的發(fā)揮，每個(gè)人都沉醉在自己釋放的情感空間。教師有效地喚醒了學(xué)生的表達(dá)欲望，放飛了他們想象的翅膀，給予了自由表達(dá)的空間。學(xué)生無(wú)意識(shí)地運(yùn)用了語(yǔ)言。

（4）“Miss Ding，我有個(gè)發(fā)現(xiàn)”。正當(dāng)孩子們因?yàn)橘|(zhì)疑解答地?zé)峄鸪斓臅r(shí)候，Betty的發(fā)現(xiàn)一下讓全班同學(xué)靜靜地傾聽(tīng)了。她說(shuō)：“Miss Ding，今天我們學(xué)習(xí)了小蝌蚪找媽媽的故事，我能不能利用這個(gè)故事中的小蝌蚪與媽媽的關(guān)系編個(gè)其他的故事呢？“For example： Taiwan is a tadpole.China is her mother.”同學(xué)們不約而同地鼓起掌來(lái)。多么精彩的發(fā)現(xiàn)，多么深刻的感悟！我忽然明白“學(xué)生才是最可利用的課程資源”。

在童話(huà)的引領(lǐng)下，教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生去挖掘童話(huà)中的美，然后在發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)中引導(dǎo)學(xué)生正確使用語(yǔ)言。

6.你評(píng)，我評(píng)，大家一起“Come on”?？谡Z(yǔ)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮著多方面的作用。評(píng)價(jià)得當(dāng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（1）課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。每節(jié)課教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，課堂活動(dòng)包括游戲、競(jìng)賽、搶答、猜謎、角色扮演等，除了教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定以外，應(yīng)多用豐富的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言或手勢(shì)。同時(shí)每節(jié)課后讓學(xué)生評(píng)出“最佳拍檔”，“今日之星”等稱(chēng)號(hào)，并予以記錄，作為平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

（2）課外評(píng)價(jià)。英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)不僅限于學(xué)生學(xué)校的活動(dòng)，學(xué)生每天回到家里，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)磁帶的情況，朗讀背誦的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)流利程度，在家學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等做出評(píng)價(jià)。

這一評(píng)價(jià)方式使家長(zhǎng)及學(xué)生雙方感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的點(diǎn)滴進(jìn)步，并且能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成天天聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。同時(shí)教師要進(jìn)行每月總結(jié)。

（3）促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是說(shuō)的前提，如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)應(yīng)該堅(jiān)持不懈的朗讀和背誦.他們是訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流和連貫性、流暢性口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑，有助于改進(jìn)語(yǔ)音。通過(guò)朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可以糾正和訓(xùn)練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握說(shuō)英語(yǔ)的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而又迅速發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的總結(jié)和反思

1.開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)后的成效。通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的活動(dòng)，筆者明顯感受到了，學(xué)生上課愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)了，也更喜歡英語(yǔ)了，逐漸形成了說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。這表明英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的口語(yǔ)活動(dòng)和任務(wù)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，從而提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2.反思。語(yǔ)言是需要多元活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐的，課上活動(dòng)多了，紀(jì)律就難控制了，是每次大聲訓(xùn)斥呢還是干脆停止活動(dòng)呢？有的學(xué)生活動(dòng)時(shí)過(guò)分活躍，有的卻躲在一旁看熱鬧或開(kāi)小差去了。那怎么辦呢？準(zhǔn)備一個(gè)小鈴當(dāng)，隨便搖兩下，學(xué)生又都注意了。

對(duì)于錯(cuò)誤的糾正。學(xué)生在說(shuō)得過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)誤。教師不必見(jiàn)錯(cuò)必糾，對(duì)于用錯(cuò)一些冠詞，名詞單復(fù)數(shù)，介詞等小錯(cuò)不必一一當(dāng)眾糾正?？梢赃x擇課后找學(xué)生說(shuō)明。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的自信心，要注意糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)和方式。老師可以用重復(fù)學(xué)生錯(cuò)誤提醒而讓學(xué)生自己糾錯(cuò)的方式?；蛴妙?lèi)似“I think you should…”之類(lèi)的語(yǔ)言，并且語(yǔ)氣溫和，這樣可以縮小師生之間的距離感，且不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。

3.多關(guān)注后進(jìn)生。在開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，平時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更不愿意說(shuō)，教師要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)任務(wù)，從簡(jiǎn)單開(kāi)始，哪怕是朗讀單詞句子也是一種進(jìn)步。并且要讓他們“笨鳥(niǎo)先飛”課前做好預(yù)習(xí)工作，幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)，掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，試讀課文，翻譯等。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并且能慢慢參與到英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)。

4.教師自身素質(zhì)發(fā)展。社會(huì)發(fā)展和教育變革對(duì)英語(yǔ)教師的能力提出了新的要求。英語(yǔ)教師更需要與時(shí)俱進(jìn)。除了必須具備深厚的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)素養(yǎng)外，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)還必須擁有標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，得體的話(huà)語(yǔ).同時(shí)教師的語(yǔ)言具有示范性，因此必須清晰，準(zhǔn)確，流利，地道，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的純正的口頭表達(dá)能力。那么工作之余，教師應(yīng)多聽(tīng)純正的英語(yǔ)磁帶，多看英語(yǔ)電視節(jié)目，多讀一些理論專(zhuān)著才能不斷創(chuàng)新，不斷推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，初中階段應(yīng)能就日常生活的各種話(huà)題與他人交換信息，并陳述自己的意見(jiàn)。因此英語(yǔ)教學(xué)只有改變傳統(tǒng)重語(yǔ)法和詞匯而輕口語(yǔ)的方式，立足于新教材，多設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)活動(dòng)任務(wù)才能提高學(xué)生的交際能力，才能體現(xiàn)新課程的意義。初中英語(yǔ)教學(xué)才能在改革的浪潮沖擊下前進(jìn)，作為英語(yǔ)教師的我們應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)這種導(dǎo)向，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，為他們的將來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn).