改變數學學習方式，優化數學學習過程

如何改變學生傳統的數學學習方式，是課程改革給廣大老師提出的一項重要課題。在新課程數學教學中，應給學生充足的時間和空間，鼓勵實踐和創新，并給學生創造恰當的問題情境，合學生經歷數學知識的形成過程。同時，應利用小組學習，讓學生充分合作秘交流，注重數學知識的應用，培養學生實際問題的能力。

數學學習學習方式問題情境合作探究新一輪基礎教育課程改革在制定我國義務教育階段的數學計劃時，用整體和發展的觀點將義務教育階段數學課程的性質定位為“促進學生全面、持續、和諧的發展。”《數學課程標準》也指出：數學教學，應關注學生的學習和經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促進學生的全面發展。

一、給學生充足的時間和空間，讓學生真正動起來

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學課程的一切都要圍繞著學生的發展展開。只有讓他們親自去體驗、去研究、去探索，才能真正達到樂學、會學、勤學的目的，才能有助于學生的發展。因此，在教學中，老師要將更多的時間留給學生，并以“服務者”的身份出現在教學中，設計豐富多彩的內容，讓盡可能多的學生參與學習，調動他們的內在動力，真正活化教學的全過程。

要做到把課堂還給學生，讓數學課堂充滿生機與活力，就必須給學生提供充分的時間和廣闊的空間，引導學生生動活潑地去探索、去創造。“學習數學唯一正確的方法就是實行再創造”。教師要為學生搭建起自我創造和展示的舞臺，讓學生體驗創造的成功，享受創造的愉悅，在創造性思維的碰撞中進一步激發探索和創新的欲望，引發更深入思考。

二、改變學習方式，鼓勵實踐與創新

在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，必須改變“教師講，學生聽”“教師問，學生答”的傳統教學模式，要通過知識這個載體，引導學生去經歷操作、猜想、交流等過程，數學的教學活動都應圍繞學生的發展展開，盡量提供盡量多的自主探索的機會，給學生一個比較充分思考空間，讓學生在不斷探索與創造的氣氛中，培養和發展全新意識和實踐能力。

在教學中，要適當改變教學內容，注重聯系實際。數學從實踐中來，并最終用于社會實踐。在教學中，教師可廣泛采用學生熟知的事和物，提煉成數學問題，作為學習的材料。

三、創設問題情境，激發學生的學習欲望

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”所以，教師在數學教學中，應努力創設使學生輕松愉快、情緒高昂、智力振奮的愉悅氛圍，從而激發學生學習數學的好奇心和求知欲。

心理學研究表明，興趣是學生成長的基石。學生只有對學習產生了興趣，才能產生強烈的求知欲望，去主動探究。數學問題情境是學生掌握知識，形成能力，培養創新意識，發展心理品質的重要源泉。新教材中設置了許多新內容，圖文并茂，增加了趣味性。同時，新教材在呈現教學內容時，很多內容老師是以藝術化的形式，再現了生活中常見的數學問題。教師充分利用教材這一特點，對問題情境進行開發，變靜態為動態。

四、合理地進行分組，鼓勵學生開展探究活動

《數學標準》指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生數學的重要方式”，在課堂教學中，教師應創設一些數學活動，讓學生通過操作實踐，自主探索，大膽猜測，合作交流，積極思考，在教育幫助下，自己動手動腦，“玩”數學。

新課程提倡學生該主動探究、主動交流與合作，通過交流與合作，尋求解決問題的方法，由于學生的經驗、背景不同，學生們對同一問題的理解也是不同的，但通過交流，學生可以傾聽其他的不同解釋，從而激發自己的靈感，有助于更好地發揮自己的創造力和想象力。數學教學活動，必須讓學生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。而自主探索、合作交流的最好形式是小組學習。

在教學中，我將班級的學生根據前后座位編排成若干個小組，每個小組中有4～5人，每組中既有優生，也有學困生，既有善于動腦的，也有善于動手操作的。同時每一級中，有組長、記錄員，并且組長和記錄員經常輪換。每節課中如有需要學生共同探討的問題，就讓學生以小組為單位，共同研究并由記錄員將研究結果記錄下來，同時讓各組之間開展競賽，這樣也培養了學生的集體榮譽感，每組中的學生輪換發言，讓全體同學都動起來，每個學生都有發展的機會。

實踐證明，小組學習是處理好師生關系和生生關系的有效途徑。通過小組學習，老師為學生創造更多的相互了解、相互學習、相互合作的機會，學生會在不斷交往中逐步學會尊重、接納、爭辯、合作、關心與互助。小組學習提供了老師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流機會，有效地促進了學生認知的發展和能力的提高

五、讓學生經歷數學知識的形成過程

《數學標準》指出：“數學教學要讓學生經歷將一些實際問題抽象為數與代數的問題的過程，經歷探索物體與圖形的形狀、大小、位置和變換的過程，經歷提出問題，收集和處理數據，作出決策和預測的過程等。以往的教學只重結果，不重過程，即縮短知識的形成過程，而通過大量的模仿、記憶和練習讓學生快速地熟悉相關的知識與技能。實際上，數學的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學課程的內容不僅包括一些現成的結果，還要包括這些結果的形成過程。讓學生經歷知識形成過程，將有利于學生更好地理解數學、應用數學、增強學好數學的信心。因此，對于每一節課，我都采用“設置問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的模式展開，效果非常明顯。

六、注重數學知識的運用，培養學生解決實際問題的能力

《數學標準》指出：“通過數學學習，學生能初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中其他學科中的問題，增強應用數學的意識。只有通過不斷地實踐和不斷地應用，數學學科才能獲得發展和創新的動力。在教學中，我有意識、有計劃的設計教學活動和實踐活動，使學生經歷數學來源于生活，又運用于生活、服務于生活的過程。這樣，每一個學生在實際生活中都變得非常能“干”，更加激發了他們的學習興趣。

總之，新改革使學生的學習方式產生了實質性的變化，自主、探究與合作的學習方式在課堂教學中充分得到體現，這既培養了學生的創新精神和創造能力，又使學生養成了勤于動手，勇于實踐的習慣，切實提高了學生各方面的能力，促進了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]顧泠沅.教學任務的改革.教育發展研究，2001，（10）.