喚醒詞語靈性豐盈語文課堂

語文教師要帶領學生“沉入詞語的感性世界”。讓我們以整合的意識、立體的設計，努力開掘詞語教學新的天地，讓我們的詞語教學也豐厚起來，讓其成為閱讀教學中的一股“智慧的瓊漿”，來滋養學生的閱讀經歷。

語文教師詞語教學新課改隨著課改越來越深入進行，我們會發現，精彩的語文課堂中：對文本中關鍵詞語的教學是其中的一大“亮點”：品位詞語本身的質地和芳香，會使文本解讀更為深刻，也是使學生能表現鮮活言語的重要因素。正所謂：教無定法，詞語的教學也是如此，因文而定，因詞而定。筆者試從如下四個方面略述。

一、歸類整合，挖掘詞語的形象內涵

好的詞語教學絕不是簡單的認識詞語的過程，它應該具有多重功能，在考慮音形義的同時，還應該考慮詞語的意象、意味、情韻，考慮詞語的拓展、運用。這樣的詞語教學才不會顯得單一、單調。

我們可以從下面案例中總結一個詞語的教學策略：

師：今天我們一起學習《橋》，相信大家已經預習過了。這篇課文有一些生字比較難讀，我們來看看（出示詞語）：

咆哮狂奔而來獰笑放肆勢不可擋

你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄

清瘦像一座山像只豹子

指名分組朗讀，重點理解“獰笑”，書空“肆”，全班讀。

師：請同學們思考，老師為什么把上面的詞分成三組？

生發現第一組詞語是寫洪水，第二組詞語是寫人們的，第三組是寫老漢的。

師：原來如此，我們就帶著這樣的認識來讀讀這三組詞語。

黎明時分——，山洪它——咆哮狂奔而來獰笑放肆勢不可擋

而人們——你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄

這時，站出來一位老漢，他——清瘦像一座山像只豹子

師：你從這些詞語仿佛看到了什么？

學生圍繞洪水、人們、老漢展開想象并敘說。

最后讓學生帶著這樣的想象再讀詞語。

在這個案例中，教師對詞語教學做了一番創新，先把課文中的詞語作了一番盤點，根據詞語的特點作了歸類；然后教師立根于文本主要內容，指導學生通過詞語想象畫面，讓學生想象詞語所蘊含的意象。有了質感的畫面，學生對詞語的理解不就更深了嗎？而且，因為詞語教學是立足于文本，借助文本主要內容展開教學的。有了這樣的鋪墊，在后面的學習中，學生對文中老漢的高大形象自然會有更深的認識。

二、換詞比較，“推敲”用詞的精當

小學語文課本上所選的課文大多是名家名篇，一字一詞都經得起推敲。因此在教學時需要讓學生體會這些作家用詞的準確性、生動性。為了達到這個目的，教學過程中，在學生理解了詞語的確切含義之后，再換上意思相同或相近的詞語，既加深了對句子的理解，又積累了詞語。

請看《草原》一課中對“那么”一詞的教學片段：

師：現在請同學們說說，作者是怎樣寫草原的天空的？生：“這次，我看到了草原……那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗……”

師：為什么說“這里的天”比“別處的天更可愛”？

生：草原上的空氣，非常清新，又沒有污染，不像我們城市，受工廠廢氣濃煙污染，都看不見天空了。

……

師：同學們理解得很深刻，體會得太形象了，而且說明大家也是生活中的有心人，非常關注生活，老師認為我們更重要的是每個人都應該積極投身到保護環境中來。好，那作者為什么要在“清鮮”和“明朗”這些詞前加上“那么”呢？能否換一個詞語？

生：“那么”可以換成“非常”“很”。

生：還可以換成“多么”。

師：大家將換成新詞的句子讀一讀，看意思有沒有變化？

生：沒有變化。

……

語文教學就是要讓學生學習用詞的準確、精煉、貼切。此例教學中引導學生進行換詞比較，培養學生的語感，又讓學生明白寫作時怎樣用詞才能準確地表達情感。

三、展開聯想，體會詞語的意境

課文中的不少詞語，蘊含著豐富的形象，而由于理解能力和生活閱歷的限制，學生從詞語中得到的往往只是抽象的意義，難以形成具體的畫面，因而難以獲得真切的感受。為此，對具有豐富形象內涵的詞語，可引導學生聯系語境，合理想象，顯化形象，使詞語變成活的畫面，化作活的意境，以加深學生對語言情境的感受，真切具體地感受到人物的形象。

特級教師王崧舟執教《我的伯父魯迅先生》時對“飽經風霜”一詞的精彩教學：

師：請大家把眼睛閉上，回憶在生活中看到過的“飽經風霜”的臉，有了的話，請舉手示意。

師：誰能用自己的話來形容一下車夫的這張臉。

生1：額角布滿皺紋。

生2：眼眶深深地陷了進去。

生3：顴骨高高地突了出來，臉臘黃臘黃的，嘴唇干裂，露出一道一道的血口子。

生4：頭發枯黃枯黃的。

師：從這張臉上你能不能看出別的什么來？

生1：這位車夫家里窮，吃了上頓沒下頓的。

生2：他身體不好，體弱多病，拉車的活對他來說很累很累。

師：是啊！同學們，就是這樣一位車夫，光著腳在寒冷的大街上拉車，玻璃深深地扎進了他的腳底，地上流了一大灘血，他想站起來，可是，腳底的劇痛，使他只能在地上呻吟，假如你看到了，你會怎么做？

生：（紛紛說出自己的做法）。師：你們都有一顆善良的心，我們來看看魯迅先生是怎么做的？

這樣，借助想象，達到詞語形象的顯化，充實了語言畫面，豐富了語言情境，使學生具體，真切地感受到了人物的形象。

四、對接生活，喚起豐厚的意蘊

《語文課程標準》強調學生對課文的“整體把握”，強調“語文的外延和生活的外延相等”，即語文教學與生活經驗的聯系。這些理論不但適用于課文內容的理解，同樣也可用來指導詞語教學。

請看《搭石》之“理所當然”教學片斷——

句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：什么是“理所當然”的事？平時在家里，你覺得做哪些事是理所當然的？

生：理所當然的事是自己應該做的事。平時在家里，我幫媽媽倒茶、洗碗、掃地是理所當然的事。

生：我在家給勞累的爸爸捶背是理所當然的事。

生：我為自己整理房間是理所當然的事。

師：你跟爸爸、媽媽是什么關系呢？

生：親人關系。

師：為親人做事是理所當然、不求回報的。那么課文中理所當然的事是什么事？

生：課文中青年人伏下身體背老人，是理所當然的事，我從“伏”“背”看出青年人心靈美。

生：我認為年輕人和老人可能素不相識，卻伏身背他，年輕人很尊敬老人。

生：他們總是讓對方先走，說明他們相互謙讓。

師：是呀，此時此刻呈現在我們面前的不僅僅是畫面上的美，更是一種看不見的美——心靈美。

……

在這個教學片斷中，首先，詞語教學不是蜻蜓點水般簡單膚淺，而是扣住“理所當然”這個重點詞語做足文章：不是讓學生說出理性干癟的詞義，而是把解詞與學生熟悉的生活進行對接，喚醒了學生大腦中積極的詞匯庫存，既理解了該詞的意思，又使學生明白既要為親人做“理所當然”的事，更要為其他人做“理所當然”的事。其次，許多詞語教學往往游離于語段教學之外，把詞語教學人為地孤立起來。此教例則利用四次朗讀加強體驗，第三，學習詞語不能只停留在“理解”的層面，詞語教學的最高境界是言語表現。這位教師最高明之處是把所學習的詞語借助一定的語境，讓學生進行了一次言語表達的訓練，不僅提供了運用操練的機會，還使學生掌握了這個詞語的內涵和精神，提升了詞語教學的效度，一舉多得。

新課標對小學各階段的字詞教學都提出了明確的要求：字詞教學是語文教學最根本的基礎，不容忽視，也不能忽視。語文教師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”。讓我們以整合的意識、立體的設計，努力開掘詞語教學新的天地，讓我們的詞語教學也豐厚起來，讓其成為閱讀教學中的一股“智慧的瓊漿”，來滋養學生的閱讀經歷。