淺議信息技術課堂教學中的興趣激發(fā)

信息技術飛速發(fā)展，計算機應用被認為是人才的必備要素之一。初中信息課程承載著培養(yǎng)學生信息技能，提升信息素養(yǎng)的責任，然而這門課程在學生心中往往被定義為“玩”課。學生對信息技術的興趣來自于網絡和游戲，而并非是信息技術課程知識本身吸引學生。如何讓學生改變對信息技術課的認識，投入到信息技術的學習中，關鍵在于激發(fā)學生對信息技術課程的興趣。而興趣的源頭可以是多方面的，經過多年的教學實踐，以課堂教學為實例淺談如何能激發(fā)學生學習興趣。

信息技術興趣課例信息技術課程是中學階段最年輕的課程，它富有生命力，卻又常常遭遇質疑。在計算機普及的今天，孩子們已經能進行基本的操作，還有必要設置這樣一門課程嗎？為了適應這種變化，信息技術課程的課程設置也在發(fā)生變化，從最初的重視技能應用的訓練慢慢轉變?yōu)橹匾曅畔⑺仞B(yǎng)的提升。新課標中明確的提出傳授知識并不是主要任務和目的，而是應該在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學會合作、探索，學會獲取和利用信息，以此培養(yǎng)學生解決問題的能力，以達到提升學生信息素養(yǎng)的目的。要做到這點，就應該讓學生對信息技術產生學習的興趣。“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“好之者不如樂之者”。教育應該使知識讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為艱苦的任務去負擔。同樣的課堂，有的學生視為畏途，索然無味；有的學生視為樂園，興趣盎然。究其原因，課堂沒能激發(fā)學生的學習興趣。下面結合教學實踐，談幾點關于激發(fā)學生學習信息技術興趣的方法。

一、重視課堂導入，創(chuàng)設情景，以好奇心帶動興趣

我相信興趣的源頭之一是好奇心，人因為好奇渴望了解。因而，課堂的導入既要做到拋磚引玉，又要能引起學生的好奇心。但有時，我們經常會聽到“同學們，把書翻到第某某頁”或者“同學們我們今天要學習”諸如此類的開場白，殊不知，這蒼白的語言已經在不知不覺中扼殺了部分學生的興趣。俗語說，良好的開端是成功的一半。因此，課堂的引入能否引起學生的注意力、好奇心，是學生能否有興趣往下學的一個重要因素。

課堂導入是課堂教學的前奏也是課堂藝術的重要組成部分，一幅畫、一首歌、一個故事、一個動畫，都能讓課堂的開始變得精彩，能夠開啟學生的思維，激發(fā)學生的興趣，為一堂課的學習擰上發(fā)條。

二、精選課堂實例，貼近生活

信息技術的學習過程是以學生操作練習為主，而我們慣用的方式往往是任務驅動。讓學生在一個給定的任務中，邊學邊做或者先做后學，以達到訓練技能和提高信息素養(yǎng)的能力。任務的設定非常關鍵，如若學生對任務不感興趣，那么半途而廢甚至完全放棄的可能性非常大，因此必須要精選課堂實例。

課例1：計算機網絡

計算機網絡理論性強，照本宣讀，課堂上必定呵欠連篇。于是我將課堂講解圍繞搭建家庭網絡展開，也是學生需要完成的一個任務。家庭網絡的使用已經是比較普及，學生大都接觸過卻不明白是如何搭建的。為了不僅僅通過電子白板互動性進行模擬練習，課前我準備好了modern、hub、網線等的材料，讓學生真材實料的進行操作，學生拿到后都是躍躍欲試的表情。這樣的任務設定激發(fā)了學生的學習興趣，學生在感興趣的課例中即能學到知識點，又能提高動手能力。上過這堂課后，還有學生來告訴我他通過hub搭建了網絡讓家里的兩臺電腦都上網了，這正是我的教學目標。

課例2：flash動畫制作

這是在學完動畫補間與形狀補間之后，作為練習的一堂課。純粹的模仿給定的實例并不能激發(fā)學生的學習興趣，也不利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。我希望有一個主題，既能讓學生有興趣，又能讓他們全身心投入。時值母親節(jié)，于是，我把任務定為制作一張感恩母親的賀卡，作品發(fā)送至自己的郵箱送給母親。為了能激發(fā)學生的學習熱情，課前準備了一些母愛的作品，還播放了中央臺family的動畫宣傳片，學生深受感染。盡管只能使用flash的簡單操作，但每個人都有自己的創(chuàng)意。有一位女同學，制作了一個飄動的愛心，最后愛心變換為“我愛你媽媽”，動畫并不復雜，卻能感受到她的心意。下課時，她問：“老師，我能在flash里面錄幾句話嗎？”我想我的目的達到了。

任務的隨意選擇會使學生被激發(fā)的好奇心與興趣在實際操作中消失，實例貼近生活注重實用性，讓學生知道：我學的知識都是有用的。這樣，才能維持學生的學習興趣。

三、分層作業(yè)，學有所成

心理學研究表明，興趣的產生和保持有賴于成功。學生通過完成作業(yè)并得到認同而產生成功的愉悅感，這種愉悅又能讓學生對信息技術產生親切感，進而有信心繼續(xù)學習，從而形成穩(wěn)定持續(xù)的學習興趣。因此，作業(yè)的疑難度應讓學生既不會因為任務過于簡單而厭倦，也不會因困難過大而畏難不前。這也是我們常說的：跳一跳就能夠得著。但這“跳一跳”的能力是有差異的，因此作業(yè)也應該有差異。

課例3：利用vb程序制作調色板

這節(jié)課的重點是學習滾動條。課本實例是調色板程序，一個視覺沖擊力較強的程序，學生對這樣的程序是很感興趣的。學生可以按照課本編寫出程序運行，但由于是初學者，對于一些能力稍差的學生來說完成這個作業(yè)還是有一定難度，需要進行調試，但對有能力的同學來說顯得過于簡單了。因此，我把作業(yè)分成了基礎級別和挑戰(zhàn)級別。所有學生必須完成課本上的代碼，而挑戰(zhàn)級別則是在程序運行時還要顯示相應的補色。這就要求學生不僅要會使用滾動條，而且還必須對RGB這個函數有更深的了解，促使學生進一步的思考，鍛煉思維。這樣的作業(yè)設計讓不同能力的學生都能有所成就，樹立他們的自信心，進而也就保護了學生的興趣。試想一個從不曾成功的人，如何喜歡自己所從事的工作呢？

盧梭曾說：“讓孩子喜歡你所教的東西”，而喜愛源于興趣。葉圣陶說：“教是為了不需要教。”不需要教就是學生能從內心喜歡學習，能夠主動地用老師教的方法去學習，而不是讓老師督促著學習，這就是樂學。學生樂學才能達到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的，而樂學也源自興趣。只有能激發(fā)學生學習興趣的課堂，才是活力的課堂，也只有這樣的課堂，才能真正地讓學生喜愛。

參考文獻：

[1]葉圣陶 著，楊斌選 編.如果我當老師.教育教學出版社，2012.

[2][法]盧梭 著.李平漚 譯.愛彌兒（全兩冊）.1978.