在物理教學中開展研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

隨著知識經濟時代的到來，要迎接科技的突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的就是堅持創(chuàng)新。中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是當前新一輪課改的主要目標之一，而研究性學習則是充分體現和達成這一目標的有效手段，在中學物理教學中應充分體現出并有效地實施。

研究性學習創(chuàng)新意識學生主體教師主導在學校教育進一步深化素質教育的今天，物理學科的課堂教學如何更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這是我們在實踐中不斷思考，不斷探索的一個研究課題。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規(guī)律，尋找合適的內容作為研究性學習的載體，盡力為學生營造創(chuàng)新氛圍，讓學生在自主活動中學會創(chuàng)新，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。下面，我就結合自己的教學，談談如何通過課堂教學中的研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一些體會。

一、創(chuàng)設寬松自由的活動空間

美國心理學家羅杰斯人為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在這種平等的氛圍里，師生互相尊重，學生應自始至終都是學習的主體，從課題的選擇到研究方案的制定到結果呈現方式等都應由學生自主確定，教師只是指導者，參與者和組織者。

如教學《阿基米德定律》一節(jié)時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。為此，我將此實驗由演示變?yōu)閷W生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案中，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形態(tài)），要逐個進行研究需要很長時間，一節(jié)課的時間根本無法完成上述任務。因此，就應以小組為單位分別落實以上某兩項任務，學生在實驗中獲得感知再對數據進行分析、概括，最后由各小組歸納結論：液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其它因素無關。在小組合作的進程中，培養(yǎng)了學生實驗操作動手能力，科學設想能力，在猜想與實證間建立聯系的思維能力，既發(fā)揮了物理小組學習的功效，又激發(fā)了學生的求知欲。

二、形成有趣包容的研究過程

研究性學習一般以小課題研究為主要形式，模擬科學研究的情景和過程，強調學習過程中的參與。在課題的選擇上應注意新穎性和思考性，研究上注意開放性和自由性，否則易于把學習過程弄得無趣，呆板和狹隘。教師應注意擅于引導學生不斷發(fā)現和提出問題，同時，教師還應當在提出問題的基礎上，要求學生用已有的知識、經驗從不同角度、進行不同層次的思索和假設，多方位地探求解決問題的途徑，再探究其合理性。

例如，我在講授《摩擦力》一節(jié)時，先請學生設想：如果不存在摩擦，世界將會怎樣？問題一出，頓時議論紛紛：人將不能行走、行駛的汽車停不下來、無法握住任何東西……在充分討論的基礎上，用PowerPoint展示以下問題：公共汽車剎車后為何要滑行一段距離后才能停下？人行走時靠什么力提供前進的動力？摩擦力的產生條件是什么？摩擦力的方向是否總是與物體的運動方向相反？使教學活動自始至終圍繞著問題的探索和解決展開，達到引導學生由淺入深探究問題，逐步內化知識的目的。結合研究性學習活動的開展，我以研究性學習小組的方式，讓學生作為研究課題，通過設計實驗、網上查詢等自主研究，結果大多數小組都能圓滿完成，并撰寫出較高質量的《研究報告》。

三、在過程中傳授方法

在進行課題研究之前，首先應根據課題研究的領域、對象、手段的差異，相應的確定合適的方法。如實驗法、觀察法、調查法、統(tǒng)計法、文獻研究法、個案分析法、比較研究法、模擬調查法等，都是物理研究性學習的基本內容。

例如，在分析電路問題時，學生看到電路中的電壓表和電流表就無從下手，于是我就從電流表和電壓表的內阻大小方面告訴學生在分析電路時可將電流表看成是一根導線，將電壓表看成是斷路。學生利用此方法來分析電路時許多難題都能夠迎刃而解，使學生能夠克服思維障礙，開辟新途徑，獲得突破性的成功，從而逐步地使其創(chuàng)新思維的水平得以提高。

四、建立健康向上的輿論環(huán)境

在研究性學習過程中，從教師到學生，都應尊重他人的不同意見和看法，尤其對那些獨特、新穎的見解和觀點，應給予熱情的鼓勵和贊賞，即使是對一些與眾不同的錯誤觀點，也不能采取斷然否定的態(tài)度，而應當在精神上給以肯定、鼓勵。否則，又將回到以往課堂中教師“一言堂”、學生唯唯諾諾的陳舊模式之中，也無從談起創(chuàng)新意識的培養(yǎng)了。

例如，在排除電路故障的教學時，出示一個兩燈泡串聯的電路，當開關閉合時，發(fā)現電路兩燈均不亮，安培表示數為零。要求學生根據已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？組織學生分組開展討論，由學生分析和處理信息。經過討論，有小組提出電源可能接觸不良或報廢的，提出立即更新電池。基礎好一些的同學提出用伏特表來判定是不是報廢的電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導線斷了……這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？學習小組內，組與組之間共同探討，并請同學演示解決問題的實驗，學生的思維異常活躍。在分析燈的好壞時，不再局限于常規(guī)的知識，學生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學生的每一種假設，都給予口頭鼓勵，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養(yǎng)過程。愿我們用創(chuàng)造性的教學活動，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]張民生.研究性學習案例（第一輯）.上海科技教育出版社.

[2]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學.中國輕工業(yè)出版社.