淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何增加趣味性

作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生實(shí)際，靈活多變地采用多種教法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動(dòng)起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性學(xué)習(xí)興趣教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿好奇心，對(duì)學(xué)會(huì)知識(shí)有自信心，那么他們總是主動(dòng)積極、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻注意發(fā)掘教材中的智力因素，審時(shí)度勢(shì)，把握機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中愉快地探索，以《三角形內(nèi)角和》一課為例。

一、開講生趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但他卻往往影響一趟課的成敗。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開頭導(dǎo)語，用別出心裁的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如“三角形內(nèi)角和”的引入部分，我先要求學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備的三個(gè)不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個(gè)三角形中三個(gè)角的度數(shù)，然后分別請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生報(bào)出不同三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，我立即說出第三角的度數(shù)。一開始，有幾位同學(xué)還不服氣，認(rèn)為可能是巧合，舉例說了幾個(gè)，都被我一一猜對(duì)了，這使學(xué)生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會(huì)一致的。“探個(gè)究竟”的興趣因此油然而生。

二、授中激趣

開講生趣僅作為導(dǎo)入新課的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。還需要在講授新課中適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣，恰到好處地誘導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在魅力，以好奇心為先導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。比如，上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：分別把各自手中的三個(gè)三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個(gè)角剪下，再分別把每個(gè)三角形的三個(gè)角拼在一起，并言之有趣地激勵(lì)學(xué)生：看誰最先發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”；看誰能爭(zhēng)取到向大家作“實(shí)驗(yàn)成功的報(bào)告”。這時(shí)，學(xué)生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭(zhēng)先恐后。還有的學(xué)生通過把正方形的紙沿對(duì)角線對(duì)折，變成兩個(gè)完全一樣的三角形，因?yàn)檎叫斡兴膫€(gè)直角，是360°，所以每個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°的好方法。顯然，此時(shí)不但學(xué)生對(duì)三角形的內(nèi)角和是180°的性質(zhì)有了感性的基礎(chǔ)，而且教師對(duì)這一性質(zhì)的講解也已到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的最佳時(shí)刻。

三、設(shè)疑引趣

學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要善于提出具有引發(fā)學(xué)生思考的問題，是學(xué)生見疑生趣，產(chǎn)生有趣解疑的求知欲和求成心。

比如，“三角形內(nèi)角和”在新授結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了以下問題：

（1）大三角形的內(nèi)角和是多少度？

（2）小三角形的內(nèi)角和是多少度？

（3）把大三角形平均分成兩份。它的（指均分后的一個(gè)小三角形）內(nèi)角和是對(duì)少度？

（4）每個(gè)小三角形的度數(shù)是180°，那么這樣的兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，內(nèi)角和是多少度？

這里教師通過提出兩個(gè)具有思考性的問題，層層設(shè)疑，是學(xué)生探究知識(shí)的興趣波瀾起伏，時(shí)刻處在緊張而又興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

四、練中有趣

練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的必要途徑，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但也往往被呆板的練習(xí)形式、乏味的練習(xí)內(nèi)容，把在學(xué)習(xí)新知識(shí)中激發(fā)出來的學(xué)習(xí)興趣無情淹沒，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、振奮的精神受到嚴(yán)重的扼殺和抑制。因此，課堂練習(xí)要設(shè)計(jì)的精彩有趣，教學(xué)中教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)。

1.練習(xí)形式要注意層次性

設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的練習(xí)題，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提示的變式練習(xí)在到拓展性的思維練習(xí)，降低習(xí)題的坡度，照顧不同層次的同學(xué)，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，比如，“三角形內(nèi)角和”中在運(yùn)用規(guī)律解題時(shí)，先已知兩角求第三角，再已知直角三角形的一銳角求另一角，最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數(shù)，或已知三角形三個(gè)角的度數(shù)都相等，求三角形的三個(gè)角的度數(shù)。

2.練習(xí)形式要注意科學(xué)性和趣味性

布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”教學(xué)時(shí)可適當(dāng)選編一些學(xué)生喜聞樂見的、有點(diǎn)情節(jié)又貼進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及日常生活中應(yīng)用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學(xué)生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題目后，讓學(xué)生在自己的本子上畫出一個(gè)三角形，要求其中兩個(gè)內(nèi)角都是直角。在學(xué)生滑來滑去都無從下手時(shí)，個(gè)個(gè)手抓腦袋，冥思苦想。這時(shí)，教師說出畫不出來的理由，學(xué)生們恍然大悟。

五、“評(píng)”中增趣

這里的“評(píng)”，是指教師對(duì)學(xué)生答問或作業(yè)的口頭或書面評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教材本身引起感情色彩較少，難以引起學(xué)生的直接興趣，如果數(shù)學(xué)教師能在教學(xué)語言、語速、語調(diào)和語氣上風(fēng)趣一下，幽默一些，對(duì)學(xué)生的問答、作業(yè)的評(píng)價(jià)上恰當(dāng)?shù)刭x予一點(diǎn)情感味，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中可增添妙趣，樂學(xué)而不疲。

例如，在本課教學(xué)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形內(nèi)角和的特征時(shí)，我立即表揚(yáng)，“你真能干，你是咱們班第一個(gè)發(fā)現(xiàn)真理的數(shù)學(xué)家”。又如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了另外一種證明三角形的方法時(shí)，我對(duì)他說，“你真聰明。”在學(xué)生解題終于成功時(shí)，我又說：“祝賀你，成功了”，等等，用以激發(fā)學(xué)生的求成心。另外，在對(duì)待學(xué)生作業(yè)中有困難的學(xué)生，我總是用一些深情地惋惜語。如“真遺憾”“差一點(diǎn)就對(duì)了”“想的不錯(cuò)，但說……”“沒關(guān)系再說一次”“下次肯定會(huì)更好”……這些尊重、期盼、惋惜的用語對(duì)學(xué)困生來說，其作用不僅是感情上的補(bǔ)償，而且是心理上的調(diào)整，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。