淺議如何實現歷史有效教學

實現初中歷史教學的有效教學，運用多樣化的教學策略是一個重要途徑。新課程理念的“有效”更強調歷史學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感、態度與價值觀的過程。實踐上，應本著“以人為本”的原則，圍繞教學目標采取多種多樣的方式、方法和手段進行教學活動，最后達到教學的最佳教育效果。

歷史多樣化教學有效教學新課程改革以來，傳統的“滿堂灌”、老師照著課本念的教學習慣有了很大的轉變，教師的教學方式和學生自主學習、合作探究的學習方法也有了很大改進。如何更進一步尋求新思維、新方法實現有效教學，成為新情況下的一個熱門話題。筆者就如何實現歷史有效教學做了如下探索。

一、讓歷史貼近生活

有一句話說得好：“今天的生活就是明天的歷史”，我們也可以這樣說：“昨天的生活就是今天的歷史”。因此，在歷史教學中，我盡量發掘那些與現實有聯系、可比附的歷史人物、事件和現象，進行恰如其分地參照對比，尋找歷史與日常生活的結合點，聯系現實生活的感受提高學生的學習興趣。

例如，在進行世界經濟全球化的教學時，在導入新課這一環節，我采用以“感受身邊的經濟全球化”為主題導入，先由老師展示課件中的一組圖片（百事可樂中國廣告、海爾在北美的總部、三星在中國的廣告等）營造情景，引導學生觀察“中國市場上的外國商品”和“中國商品走出國門”的圖片，讓學生從自己的生活實際中感受經濟全球化，而后引導同學們結合生活實際說說他們吃過的、用過的外國商品，這樣一來，學生的興趣一下子就來了，“麥當勞”“肯德基”“阿迪達斯”“諾基亞手機”……七嘴八舌之后，老師再來一句“大家剛才所看的圖片，所說的商品都和我們今天要學的內容有關，那就是——”學生一起接應：“經濟全球化”，就這樣，在新課開始前就掀起了一個小高潮，激發起學生強烈的求知欲和新奇感，為新課的進行奠定了良好的基礎。

歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關的素材密切地結合起來，盡力發掘教材內容與生活實際的聯系，才能進一步增長學生的生活智慧。尋找歷史教學內容與生活實際的連接點，幫助學生知古鑒今，拓展思維，追尋事物發展的規律，這種承先啟后聯系實際，從感性認識上升到理性認識的教學，才是有生命力的教學，也是歷史教學的價值所在。

二、教學相長，創設和諧的課堂環境

平等和諧的師生關系是新課改的基本理念之一，提高初中歷史課堂教學質量必須構建和諧的課堂環境。教學相長既是和諧課堂的外顯形式，也是和諧課堂環境的升華。

《學記》講：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也，故曰：教學相長也。”那么如何做到教學相長呢？我認為創立民主、平等、和諧的師生關系是首要的，研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多。學生參與學習的時間越多，有效教學的可能性就越大。由此可見，有效教學必需致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，這才是課堂環境的最佳境界，也是實現教學相長的有效途徑。

例如，在學習《中古時代的歐洲》一課時，我講述了“丕平獻土”的故事，讓學生了解到在西歐封建社會時期，羅馬教廷有著至高無上的權力，神權凌駕一切。當時就有一位同學提出，為什么在中國封建社會，皇帝有著至高無上的權力呢？我的眼睛一亮，學生的這一提問啟發了我。是啊，為什么封建社會時期，中國的君主不同于歐洲的君主？審慎中我提出，中國古代皇帝還有一種稱呼，即“天子”，這意味著什么呢？學生議論紛紛，隨即談到中國古代皇帝自稱是代表著上天之子來統治世間的，最后集中統一認識到：中國古代的皇帝制實際上是集政權、神權于一身的體制。正是學生的提問開拓了我的思路，使自己對中國古代的皇帝制有了更深的認識。師生交流，弦歌互答，讓我獲益匪淺，不知不覺中加深了自己對學科知識的理解，同時學生的思維也更為活躍，學習更加主動。這正可謂是教學相長，相得益彰也。

三、讓音樂走進歷史課堂

音樂是表達人們思想感情、反映現實生活的一種藝術，具有很強的表現力和感染力，很多反映歷史題材的電影電視片中就伴有豐富的音樂素材。針對絕大多數中學生酷愛音樂，喜歡唱歌的特點，為激發學生學習歷史的興趣，我找到了“歷史”與“音樂”的切入點。把音樂歌曲應用于課堂教學中，大大增強了教學的吸引力和感染力，課堂氣氛活躍，教學實效提高。

如在講授八年級上冊的《紅軍長征》時，我在課前先播放了電視劇《長征》的片尾曲“十送紅軍”，這首歌是由有著甜美嗓音的宋祖英唱的，再加上這首歌曲本身所蘊藏的表現力和感染力，學生的注意力一下子就集中了、學生的神經都“樂”起來了、學生的思維細胞都“活”起來了，在此情況下，我再因勢利導提出問題：“老百姓為什么要送紅軍？”“紅軍為什么要走？”“紅軍要到哪里去？”這樣就很自然地就進入了學習的佳境。課堂上，我又以《四渡赤水》主題曲為“背景音樂”，伴隨著教師講授新課，伴隨著學生回答問題、討論問題并講述著一個個動人的“長征”故事……最后播放《長征》主題歌“七律·長征”來畫龍點睛，結束新課。整個課堂構成了以“音樂”為基調，師生茶話式的互動為主線的美麗畫卷。在這里學生不僅獲得了歷史知識，陶冶了健康審美情趣，而且還既感受了“長征”的艱苦卓絕，又體會了“長征”的英雄豪邁，令同學們興趣盎然，興奮不已。

四、創設情境，引領學生感悟歷史

歷史新課程以“提高歷史科學素養”為目標，倡導“探究性學習”。在課堂教學中，教師要努力將教學理念轉化為教學行為，引導學生有效地進行探究性學習。課堂中的問題是探究的核心，沒有問題也就無所謂探究，那么問題從哪里來呢？情境學習理論認為，真正的、完整的知識是在真實的學習情境中獲得的，真實的情境有利于意義的建構，并促進知識、技能和經驗的連接，我認為情境學習的教學模式需要為學生提供真實的活動和任務，并從中引申出要探究的問題。

比如，在“羅斯福新政”這一子目的教學中，我首先介紹了1929～1933年經濟危機的大背景，然后引領學生以1932年美國總統候選人的身份上臺演講，競選美國總統，演講主題是如何克服經濟危機。學生自然“卷入”了競選活動中，趣味盎然，思考與追尋的樂趣盡在其中。

課堂上，情境的創設，學生學習歷史改變了被動狀態，在感悟、體驗中主動探求，大大提高了課堂教學質量。

總之，歷史科教學要講究教學方式、方法、手段的多樣化，教學中，老師要針對學生好說、好動、好參與的特點，做到講解與討論相結合，理論與實踐相結合，課本與社會相結合等，不斷變換教學方式，使學生從一種興奮狀態進入另一種興奮狀態，對教學充滿新鮮感，讓學生在輕松的氛圍中以最大的熱情，濃厚的求知欲進行學習，培養學生學習歷史的興趣。總地說來，我認為，要實現歷史課堂的有效教學，一方面，取決于教師的功底，他決定了課堂教學的廣度和深度；另一方面，又取決于教師的教育觀念，以生為本，發揮學生主體地位，調動學生積極參與課堂。只要我們歷史教師在教學中勤于學習，善于思考，勇于實踐，敢于創新，歷史教學的高效課堂，有效教學就一定能實現。