化學教學中的快樂教育法探討

根據中學較普遍存在的學生厭學情況，而作為一位化學教師的我，本文旨在化學教學中運用快樂教育法來緩解當前的一些弊端。

化學教學快樂教育學習興趣化學是一門重要的基礎課程，它不但可以讓學生掌握化學的基礎知識和基本實驗技能，而且能培養學生科學的思維方法、嚴密的邏輯推理能力和理論聯系實際、用化學知識解決實際問題的能力。但是在化學教學中，學生普遍感到化學概念難懂，記憶的東西較多，枯燥無味，進而產生畏難情緒，甚至厭學。究其原因？我認為原因來自兩方面：一是化學學科的特點，即知識性、邏輯性、抽象性和應用性強。二是來自教師方面的原因，如教師對教材鉆研不夠，對學生了解不足，教法簡單老套，缺乏生動性和創造性，為此，在化學教學中如何把現代化的教學觀點、理論、措施傳授給學生，使學生心理得到有效升華？快樂教育是首選方法，只有“快樂的教”才能“快樂地學”，愉快的氣氛有利于減輕學生負擔，有利于營造平等和諧的課堂氛圍，有利于提高學生自信心和激發學習興趣，促進學生精神健康和身心發展。如何使快樂教育法在化學教學中魅力四射呢？我認為應從以下幾方面做起。

一、建立融洽的師生關系是快樂教育的有效手段之一

“人非草木，孰能無情”。哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，灼熱的情感在升華。教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程。教師的一個微笑，一句贊美的話語，一個會意的眼神，一句溫暖的問候，有時候就足以改變學生的一生。在教學中，讓我們用欣賞的眼光去看待每一位學生，用無私的愛去澆灌學生，從而讓他們“親其師，信其道，樂其學”。

二、尊重學生的主體地位是快樂教育的有效手段之二

以學生為本建立平等的師生關系，發揚教育民主，培養學生學習的主動性和富有個性的發展，變被動學習為主動學習，是快樂教育的保證。要使學生主動學習就必須尊重學生，發揮學生的主體性。例如，在學習了“氧氣的性質”后，我打破以往由教師復習總結的習慣，讓學生自己寫出復習提綱，并上臺展示交流，教師作為一個主持人的形式把舞臺讓給學生，我欣喜地看到，同學們所列復習提綱各不相同，又各有特色。學生是活生生的人，有自己的生活經歷、豐富的情感和單特的個性，在化學教學中，教師如能以學生喜聞樂見的“打擂臺”、“演小品”、和“辯論會”的形式穿擦課堂教學中，學生就能在快樂中學、興奮中學。

三、創設貼近生活的問題情景是快樂教育的有效手段之三

學習動機是推動學生學習的一種內動力，學習動機往往與興趣、求知欲聯系在一起。在教學過程中，教師創設問題情景，能激發學生的好奇心，由好奇心轉化成強烈的求知欲，當學生的求知欲得到滿足時，他們的學習積極性能最大限度的調動起來。如當學習了紅磷與空氣中氧氣反應后，問當你到商店買燈泡時，只要細看一下在燈泡的玻璃柱有沒有紅色的東西——紅磷，就可簡單識別燈泡的質量。你能說出其中的奧秘嗎？又如，學習了氧氣的性質后，你認為能否用氧氣、氮氣保鮮水果？用什么方法鑒別氧氣袋中的氣體是氧氣？人們為什么將新鮮的雞蛋放入澄清的石灰水中來保鮮？一系列貼近生活的問題的提出，使學生感到化學是鮮活的，生動有趣的。這種有生活味的問題，對不同層次的學生都有興趣，因而大面積提高學生學習化學的興趣，學習的自信心大大增強。

四、重視化學實驗是快樂教育的有效手段之四

化學中許多概念，規律是借于實驗研究而得到的，真實、生動、形象、直觀的演示實驗不但能賦予學生豐富的感性知識，且能通過感官刺激，喚起他們對化學學習的熱情及對化學問題的思考。教師應多讓學生自己設計實驗，充分調動學習的極積性。如在“水的凈化”一課時，教師介紹自來水廠凈化水的步驟后，提出如何用廢舊物品將渾濁的河水凈化？要求自制簡易的凈水器，在課堂內展開競賽，比一比誰自制的簡易凈水器美觀，凈水效果好。當同學們看到通過自制的凈水器，將一杯杯渾濁的河水凈化后，自豪感油然而生，真正體驗到成功所帶來的喜悅，自我體現的需要得到了滿足。

五、創設生動活潑的和諧教學情景是快樂教育的有效手段之五

學生的學習效果不但與他們的智力水平，學習方法有關，還與其心里狀態有關。因此，為學生提供良好和諧的教學情景，能發揮學生的主體參與意識，調動學習積極性。例如，學習“鐵的生銹”的教學中，預先布置家庭小實驗，分別在鐵片，銅片涂上稀鹽酸、水、食鹽水、食用油，觀察現象并記錄。在課堂上展示同學們的實驗結果和記錄表，提出為什么銅受腐蝕的程度比鐵小？涂有油的鐵片受腐蝕最少，涂有稀鹽酸、食鹽水的鐵片受腐蝕最大？鐵生銹的條件是什么？怎樣防止金屬生銹？提出一系列的懸念，為學生創設自主、合作、探究等多樣化的學習方式，能營造積極的學習氛圍，激發學生的學習欲望，讓學生在化學知識的迷宮中找到答案。又如，在研究氯化鈉的形成時，教師讓學生分別扮演鈉原子和氯原子，重現氯化鈉的形成過程，使枯燥抽象的微觀概念直觀，形象地展現在課堂教學中，極大激發了學生的求知欲望。

六、教師良好的情緒狀態是快樂教育的有效手段之六

因為教師的情緒會直接影響教學的思路和教學方法的運用，也極易感染學生。當教師由于某些原因煩躁不安地走進教室打開書本講課時，會出現思路混亂，語言也就談不上生動，很難進入角色，操作實驗時容易出現錯誤等，這時學生會感到壓抑，于是心理閉鎖，阻礙新知識的輸入。而當教師面帶微笑懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生，以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受新知識。

七、教師在教學中善于表揚與提問是快樂教育的有效手段之七

表揚對一個學生的激勵作用是非常大的，尤其是那些對學習不感興趣，基礎較差的學生，有意識抓住各種機會采用不同方式表揚他們，效果極佳。例如，班上有一位學生對學習不感興趣，化學較差，在一次作業批改中，我發現有一道題他做得較好，我就在這道的下面批上著重號，并寫上幾句表揚的話，后來他的作業一次比一次好。于是我就有意識地在上課時請他回答一些比較簡單的問題，答對了就表揚，后來他成了班上化學尖子生，并且各科成績都有較大提高。

通過以上形式多樣的教學模式，活躍了課堂氣氛，加深了同學們對各知識點的理解，同時讓他們懂得：化學不是枯燥的概念，死記硬背的知識，而是十分有趣的。快樂教育法的運用，能充分發揮教師和學生兩方面的積極性，師生在輕松愉快的氛圍中實現教學目標，這就是快樂教育的魅力所在。

更正

發表在本刊2012年第十期上旬刊第54頁的文章《小組合作學習評價機制初探》，作者為“王翠萍”。