對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的反思

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但是，課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，引起了我們的關(guān)注和思考。

課堂教學(xué)課堂提問(wèn)交流討論 多媒體技術(shù)新課程給教學(xué)帶來(lái)了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)踐的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，然而真正要做到這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)有的時(shí)侯教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生就是不動(dòng)，有時(shí)教師又哄又獎(jiǎng)，也只有少數(shù)學(xué)生動(dòng)。可當(dāng)學(xué)生真地動(dòng)起來(lái)后，新的擔(dān)心又產(chǎn)生了——課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽(tīng)的未聽(tīng)清楚，紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。

面對(duì)新的教學(xué)模式，教師應(yīng)該怎樣做？對(duì)我們以往的教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行哪些改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變？應(yīng)該怎樣處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系？這些都值得我們?nèi)リP(guān)注和反思。

一、課堂提問(wèn)的“度”

我們的課堂過(guò)去以教師教授為主，被稱之為“滿堂灌”，改革后強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)，有的老師把它變成了“滿堂問(wèn)”，即課堂教學(xué)采用的是一問(wèn)一答的形式，表現(xiàn)方式有兩種：

其一，如果學(xué)生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答落人教師設(shè)計(jì)好的“答案”為止。這樣的提問(wèn)與教師的講授沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。

其二，老師一節(jié)課總是馬不停蹄”地提問(wèn)，把每一個(gè)要教學(xué)的內(nèi)容，分得很細(xì)很細(xì)，每一步都給學(xué)生搭好了“臺(tái)階”，問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏合理性、科學(xué)性，提問(wèn)對(duì)象隨意性大，提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，忽視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥和講解。這樣的“滿堂問(wèn)”，學(xué)生順著“臺(tái)階”一步一步地走，課堂上表面上很熱鬧，學(xué)生參與度高，實(shí)際上學(xué)生的參與是淺層次的，學(xué)生并沒(méi)有真正地參與思維，當(dāng)然更談不上思維得到發(fā)展和提高，遠(yuǎn)離了我們培養(yǎng)人的目標(biāo)。

把握課堂提問(wèn)的“度”，就是要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)的時(shí)機(jī)。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，通過(guò)提問(wèn)活躍學(xué)生的思維；問(wèn)題的提出要有針對(duì)性，對(duì)不同層次的問(wèn)題要選擇不同層次的提問(wèn)對(duì)象；提問(wèn)的時(shí)機(jī)要成熟，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題探索其中的奧秘，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，獲取成功感和自信心。

二、課堂交流討論中的“度”

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程理念的核心，合作學(xué)習(xí)、交流討論是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充。與之相適應(yīng)，在課堂教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)也成為教師普遍使用的教學(xué)方法，這里我把它稱之為討論式教學(xué)法。

不少課堂討論存在著以下問(wèn)題：

1.怎樣組織合作學(xué)習(xí)，教師本身也不大清楚。通常的做法是：教師提出問(wèn)題后，馬上組織分組討論，小組的分配也是按座位臨時(shí)分成四人或六人一組。大多數(shù)學(xué)生對(duì)要討論的問(wèn)題還摸不著“頭腦”，無(wú)事可做，游離其外。縱觀“全局”，還是班上的少數(shù)學(xué)生在說(shuō)。顯然，這樣的討論流于形式。

2.討論的時(shí)間過(guò)短，有些討論時(shí)間少于2分鐘，學(xué)生在嘰嘰嘎嘎地說(shuō)，誰(shuí)也聽(tīng)不清楚。討論的安排過(guò)于頻繁，每提出一個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行小組討論。

3.課堂上小組討論后，教師往往會(huì)安排小組代表匯報(bào)，由于教師指導(dǎo)沒(méi)跟上，“代表”匯報(bào)每人說(shuō)的時(shí)間長(zhǎng)，相互重復(fù)，這時(shí)教師又不好打斷，往往是一節(jié)課就這樣“說(shuō)”過(guò)去了。

怎樣掌握課堂交流討論中的“度”呢？首先要弄清“合作學(xué)習(xí)”與“交流討論”的本意。

合作學(xué)習(xí)的本意是讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維的方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流的能力。

交流討論有兩個(gè)層面：用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)；傾聽(tīng)他人的思路，從中得到啟發(fā)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善自己的思維。

從內(nèi)容上看，討論交流可針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)處，針對(duì)學(xué)習(xí)中既有聯(lián)系又有區(qū)別處，針對(duì)學(xué)生碰到疑難、單獨(dú)解決有困難或?qū)W生因觀察思考問(wèn)題角度不同有異議處等。

從形式上看，合作學(xué)習(xí)可以同桌、學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，也可以采取全班集體交流的形式進(jìn)行。

恰當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間一堂課的時(shí)間是有限的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。討論交流時(shí)間要充分，但不能過(guò)于頻繁，過(guò)于頻繁就會(huì)削弱師生之間的交流和反饋，同時(shí)也會(huì)分散學(xué)生的注意力。反之，如果在學(xué)生還沒(méi)有充分展開(kāi)討論交流時(shí)，教師來(lái)個(gè)“緊急剎車”，這樣的合作學(xué)習(xí)只能流于形式。因此，在課堂上要舍得花時(shí)間去討論有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)于一些無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，以免浪費(fèi)時(shí)間。

恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組。把能力強(qiáng)的和能力差的，會(huì)表達(dá)的和不善表達(dá)的，性格活潑的和性格內(nèi)向的進(jìn)行有機(jī)組合，讓學(xué)生之間互相影響、共同進(jìn)步。討論后可讓不同類型的學(xué)生代表本組發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)得不全面時(shí)可讓較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣就打破了課堂模式單調(diào)的局面，使學(xué)生間有直接交流合作的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高。

三、課堂多媒體輔助教學(xué)的“度”

使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一種重要方面，它具有圖文并茂、生動(dòng)形象、加快課堂節(jié)奏、增大課堂容量、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)。但有些教師在利用多媒體課件上課時(shí)，存在著兩方面的誤區(qū)：

其一，基本沒(méi)有板書(shū)，知識(shí)的闡述過(guò)程、典型例題的講解、練習(xí)題目及解題過(guò)程、圖形等等直接用“電子黑板”打出，一頁(yè)一頁(yè)翻得飛快，學(xué)生看都沒(méi)看清楚，更談不上理解和記下來(lái)。沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)，是“人灌”，有了現(xiàn)代化手段加進(jìn)了“機(jī)灌”，“人灌”加“機(jī)灌”，學(xué)生怎么能吃得消，更談不上收到好的教學(xué)效果。

其二，用計(jì)算機(jī)課件演示得太多、太細(xì)。有些簡(jiǎn)單的內(nèi)容沒(méi)必要用課件去演示學(xué)生就已經(jīng)理解了，或有些內(nèi)容用傳統(tǒng)的方法（如折紙）、簡(jiǎn)易教具去演示效果會(huì)更好；演示得太細(xì)就如同老師講解得太細(xì)，使得學(xué)生沒(méi)有了思維的空間，學(xué)生的思維同樣得不到發(fā)展。

把握課堂使用多媒體的“度”，就是要做到以下幾點(diǎn)：

保留適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。板書(shū)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有特別重要的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)中許多知識(shí)是通過(guò)板書(shū)來(lái)傳授的，同時(shí)解題、論證、繪圖等又往往是通過(guò)板書(shū)來(lái)進(jìn)行示范的。教學(xué)是個(gè)“動(dòng)態(tài)”的過(guò)程，課上隨時(shí)“節(jié)外生枝”“電子板”上的內(nèi)容大都要提前準(zhǔn)備好，“應(yīng)付”不了“突發(fā)情況”。根據(jù)需要在圖上加輔助線，展示學(xué)生的思維“火花”，一支粉筆和黑板的作用是替代不了的。

恰當(dāng)?shù)剡x擇使用多媒體的內(nèi)容。多媒體的使用是為了突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、講授比較抽象的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想方法。多媒體的最大的優(yōu)勢(shì)是可以“動(dòng)”“靜”結(jié)合，并相互轉(zhuǎn)化，我們應(yīng)適時(shí)適度地利用這一優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)環(huán)境中觀察、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中要把握的“度”還很多，如何把握好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中要把握的“度”，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，還有待于廣大第一線的教師進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)、研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

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[4]課程·教材·教法.

[5]小學(xué)數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)問(wèn)題透析.