淺談初中美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

優(yōu)化的美術(shù)課堂教學(xué)，對(duì)于美術(shù)教學(xué)的成敗和美術(shù)教育目的的落實(shí)尤為關(guān)鍵。教師對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行前瞻性的創(chuàng)新的教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇開放式、快樂式、體驗(yàn)式等先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

初中美術(shù)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法每每在教學(xué)研討會(huì)上有的同行就會(huì)提出，這堂課上的不夠生動(dòng)或者是課堂氣氛死氣沉沉的。我印象最深的是有一位年長的同行說：“還是教學(xué)方法不得當(dāng)。”這句話讓我有所思，于是我總是在尋找一種最能調(diào)節(jié)課氣氛的方法，那就是通過不同的方式找一些小游戲，功夫不負(fù)有心人，小游戲使我的課堂異常的活躍。

一、游戲的設(shè)計(jì)要具有靈活性

運(yùn)用多種美術(shù)教學(xué)方式和手段，激活學(xué)生的各種感官。課堂游戲的設(shè)計(jì)要有靈活性，在美術(shù)課堂里“玩”也始終有一個(gè)度，這個(gè)度就是藝術(shù)性，換一種說法就是玩也玩得有藝術(shù) ，必須引導(dǎo)學(xué)生確立正確的情感、觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值取向，不能滿足于課堂上玩耍的熱鬧，而使教學(xué)目標(biāo)落空。

在教師創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境下，游戲需要教師的支持和指導(dǎo)，但并不是教師在游戲過程中引進(jìn)教育的嚴(yán)肅性，游戲應(yīng)保持性質(zhì)不變，從而避免把教師指導(dǎo)游戲變成教師“導(dǎo)演”游戲，把學(xué)生自主的活動(dòng)變成教師控制的活動(dòng)。往往就是因?yàn)榻處煹目桃獍才牛瑫?huì)使得學(xué)生難以參與其中。因?yàn)椋虒W(xué)本是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)更是如此，學(xué)生的參與也本就是一種即興創(chuàng)造，而如果一切都安排得好好的，那么學(xué)生的參與就有可能失去一種氛圍，學(xué)生就有可能失去參與藝術(shù)的沖動(dòng)。當(dāng)然教師在游戲過程中不能教學(xué)目標(biāo)不明，放任自流，為游戲而游戲，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)畢竟不同于游戲活動(dòng)，它是有著明確而具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，它不是游樂場(chǎng)，只供孩子玩樂。教師采用游戲教學(xué)正是出于教學(xué)過程優(yōu)化的考慮，假如它的教學(xué)效果甚微，或者采用其他簡(jiǎn)便的方式也能達(dá)到相同甚至更好的效果，那么這一課堂游戲也就失去它存在的意義了。

二、游戲的設(shè)計(jì)要新穎，能吸引人

人的本性總是趨向于不斷追求新穎和變化。雖然課堂游戲還是新課程所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，然而在實(shí)踐中它正模式化，經(jīng)常出現(xiàn)類同的游戲內(nèi)容、游戲方式以及游戲評(píng)價(jià)，因此類同的游戲活動(dòng)多了也會(huì)失去吸引力。所以游戲的設(shè)計(jì)最主要的是新穎，能吸引人。例如在“格爾卡”一課中我先讓學(xué)生聽音樂，學(xué)生覺得為什么一上課主要聽鋼琴曲“命運(yùn)”，然后我說“現(xiàn)在進(jìn)入小游戲時(shí)間”。鋼琴曲聽完了，我們現(xiàn)在拿出一張紙?jiān)诩埳下犞鴦偛诺囊魳冯S便畫線條要跟上樂曲的節(jié)奏。學(xué)生覺得這個(gè)游戲太有意思了，還很新穎。學(xué)生帶著好奇心就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，同時(shí)又向?qū)W生傳達(dá)了你們的這種跟奏畫形成的線條畫是一種主觀情感的表達(dá)方式——表現(xiàn)，所以學(xué)生帶著好奇心又學(xué)習(xí)了什么是表現(xiàn)。

三、游戲的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特征和心理水平

伴隨著初中生生理、心理發(fā)生的顯著變化，其智力發(fā)展也取得了巨大進(jìn)步。這種智力進(jìn)步體現(xiàn)在量和質(zhì)兩個(gè)方面，在量方面的變化主要表現(xiàn)為由于初中生各種基本智力因素（如言語、感知覺、記憶、想象及思維能力）的進(jìn)一步提高和完善，使得他們能更輕松、更快捷、更有效的完成各種認(rèn)知任務(wù)；在質(zhì)的方面，主要表現(xiàn)在初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維過程的具體變化上，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得初中生在解決問題時(shí)，能逐漸熟練地運(yùn)用假設(shè)、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段，提高了解決問題的精確性及成功率。針對(duì)這一時(shí)期學(xué)學(xué)生的心理的特點(diǎn)不同的年齡，游戲的組織應(yīng)有所不同，否則學(xué)生并不會(huì)熱情地參與到游戲中來，游戲的意義也就不大。例如在七年級(jí)“手繪線條——會(huì)說話的圖畫”一課中通過基本型的聯(lián)想讓學(xué)生分組第一小組是圓型，第二小組是正方型，第三小組是長方形，第四小組是三角型每個(gè)小組運(yùn)用基本型展開聯(lián)想。第個(gè)小組每個(gè)成員分別聯(lián)想出五種不同的事物。看哪個(gè)小組完成的質(zhì)量高、速度快，抓住學(xué)生的好強(qiáng)心理，只要一比賽學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)勁頭就足，再通過一種基本型聯(lián)想不同的事物發(fā)散學(xué)生的思維。整個(gè)課堂進(jìn)入了一種高度集中、高度興奮的狀態(tài)，同時(shí)完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而到了八年級(jí)“敦煌莫高窟”一課中我讓學(xué)生做中國名勝古跡接力賽分小組看哪個(gè)小組知道的多到誰那兒卡住了，誰就表演節(jié)目。學(xué)生帶著興奮去了解祖國的名勝古跡、名山大川。所以游戲的設(shè)計(jì)最主要是抓住學(xué)習(xí)的心理，同時(shí)游戲的設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生的心理。

四、游戲要增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念和團(tuán)結(jié)合作的精神

學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后的心理，都有比一比的愿望，誰都唯恐落后。因此我們采用對(duì)抗賽的形式，用擊敗對(duì)手的游戲?yàn)閯?dòng)機(jī)開展游戲時(shí)，成員之間無意間會(huì)把自己和群體視為一體，成功、失敗都有共同感受，意識(shí)到大家是相互依賴的，只有相互支持才能成功，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的合作精神。在課堂游戲中我大多都采用小組合作的方式來進(jìn)行。如《我的小天地立體紙模型》一課，我用游戲貫穿全課進(jìn)行教學(xué)。首先，我讓學(xué)生自由組合“家庭”，先參觀現(xiàn)在帶各式漂亮的房間設(shè)計(jì)，如何以“家庭”為單位商討設(shè)計(jì)方案，最后制作家具、家庭用品等。各“家庭”成員在制作過程中分工合作，制作出各種精美的家具以及各種不同的生活用具、器皿等，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

五、游戲要適度，切忌為游戲而游戲

游戲固然能引起學(xué)生的興趣，但若游戲沒有與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，那只能是空耗時(shí)間、適得其反。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂游戲時(shí)應(yīng)該緊密結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，使課堂游戲真正融入到學(xué)科教學(xué)之中。游戲教學(xué)的恰當(dāng)運(yùn)用將影響或決定美術(shù)教學(xué)目的的有效實(shí)施。學(xué)生在活動(dòng)中游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱，取決于教師的控制程度和學(xué)生在活動(dòng)中所獲得的自由程度，這一尺度要把握好，那我們的美術(shù)課堂往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。

“新課標(biāo)解讀”中有一句話說的非常好，“只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣，才可以讓達(dá)河邊的牛主動(dòng)地喝水，甚至可以讓牛主動(dòng)走到河邊喝水。”曾聽說過這么一個(gè)比喻：如果說課堂游戲猶如一道美味的菜肴，那么，既好吃又具有營養(yǎng)的菜肴才有利于學(xué)生發(fā)育成長。這句話一語就道出了課堂游戲的教學(xué)本質(zhì)。因此，在運(yùn)用游戲這一教學(xué)手段時(shí)，一定要把握好。