淺談中學(xué)物理教學(xué)與素質(zhì)教育

素質(zhì)教育，是指以全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)為目標的教育。物理老師在教學(xué)工作中，應(yīng)使物理課程教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)公民的過程中作出貢獻。

高中物理素質(zhì)教育教學(xué)方法不少人認為物理知識學(xué)了沒有太大的用處，因為實際生活中，的確很難想象在什么場合用到“連接體”等高中物理中這類典型問題。也許有人將來從事科技工作，但若不是去作物理教師，恐怕很少需要在這樣層次上應(yīng)用牛頓第二定律。這就涉及很直接的問題，學(xué)習(xí)物理對大部分的人來說到底有什么用？產(chǎn)生上述問題的原因，是因為有人認為，在有限課時內(nèi)，應(yīng)多學(xué)“主干知識”。主干知識，是指在物理學(xué)中影響全局的，不掌握就無法進一步學(xué)習(xí)的，就是說，考慮較多的是物理學(xué)科本身，而非作為一個人的素質(zhì)需要。

讓我們回到的出發(fā)點：中學(xué)物理課程不是為培養(yǎng)物理專業(yè)工作者而設(shè)立的，它應(yīng)和其他學(xué)科有機結(jié)合，為提高學(xué)生素質(zhì)這終極目標作出貢獻。工作中，兩種不同的實踐反映出來的是兩種不同的物理教育觀。多數(shù)人的作法是努力把學(xué)生培養(yǎng)成物理專業(yè)工作者；另一種是使物理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)公民的過程中作出貢獻，而現(xiàn)在的物理教學(xué)都是朝這個方面努力的。

物理學(xué)是應(yīng)用性極強的，沒有物理學(xué)就不會有今天的文明生活，沒有物理學(xué)的發(fā)展就沒有今天的現(xiàn)代化生活，它的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，推動了人類文明進程，顯示了科學(xué)的巨大力量。所以，學(xué)習(xí)物理學(xué)知識不僅是作為一個高素質(zhì)公民的前提條件，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會的必要條件。

一、在學(xué)習(xí)物理的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

物理學(xué)的特點是以實驗為基礎(chǔ)，從實驗出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實驗去驗證結(jié)論。它要求學(xué)生必須以科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度去對待，實事求是，不靠主觀臆斷去猜測。在這個方面，教師的作用是不可忽視的，對于演示實驗，必須做到在排除干擾的情況下，盡量做到位，而不是隨意性的一帶而過，或者將失誤說成是實驗條件的不是，這樣就不能說服學(xué)生，從而傳遞給學(xué)生一種意識：物理上的規(guī)律有時是不嚴格的。

中學(xué)階段的實驗基本都是定性研究物理量間的關(guān)系。定性分析也是重要的科學(xué)方法、定性和半定量方法的運用，可以抓住物理問題的本質(zhì)，而不是一下子就對細枝末節(jié)探討。過度定量化，使學(xué)生迷失在各種形式的數(shù)學(xué)推演之中，喪失了對物理本質(zhì)的認識，過度定量化，抽象難懂，容易喪失學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，這與物理教學(xué)目的的本意背道而馳。一般來講，定性分析有利于問題的解決。解決物理問題時一般是先理解題意，定性分析物理過程，考慮不同求解途徑和可能結(jié)果，最后選擇合適的方法去解題。所以在演示定性研究的實驗后，得出關(guān)系式前，應(yīng)和學(xué)生說明，得到這個關(guān)系式并非是這個實驗，是設(shè)計嚴密的實驗多次實驗最終得到的。這樣，學(xué)生會逐漸形成一種意識：做研究，必須嚴格、一絲不茍，尊重客觀事實，來不得半點虛假。

二、學(xué)習(xí)物理過程中培養(yǎng)學(xué)生合作意識

學(xué)習(xí)物理過程中，學(xué)生動手做實驗是重要的一部分，在此過程中鍛煉學(xué)生素質(zhì)，學(xué)會合作，提高動手能力。學(xué)生實驗中，一般采用合作方式。學(xué)生們一起出主意，一起動手，在此過程中，學(xué)生扮演不同的角色，比如，一同學(xué)負責(zé)安排任務(wù)的分配，另一位負責(zé)檢查。當然，也可做適當輪換，讓學(xué)生都體會各個位置的重要和不可分割。他們要踏入的社會是一個需要人與人合作的社會。在合作的過程中使學(xué)生養(yǎng)成強烈的責(zé)任感，這是作為一個合格的現(xiàn)代化人必須具備的素質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)物理過程中培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣——用科學(xué)的方法

物理課程，強調(diào)認真觀察，觀察事物不帶主觀色彩，而是以自然觀察的方法以及用實驗來觀察的方法。物理學(xué)理論的建立遵循這樣的途徑：觀察實驗、進行假設(shè)、設(shè)計實驗驗證假設(shè)、總結(jié)理論、通過廣泛的實踐驗證理論。其他領(lǐng)域，大到科學(xué)理論的建立，小到自行車故障排除，基本途徑是相似的，有意識沿著這樣途徑思考問題，尋求解決方法，是一種重要能力。物理課程堅持對學(xué)生進行“物理學(xué)從實踐中來，到實踐中去”這樣的教育。

1.教師應(yīng)注意不給學(xué)生造成這樣錯誤印象，通過課堂上一兩個實驗，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個物理規(guī)律。要讓學(xué)生認識到，課堂用于歸納物理規(guī)律的實驗是科學(xué)方法的演示。

2.重視“猜測”在科學(xué)發(fā)展中的作用。我們重視從事實歸納規(guī)律，而后用演繹的方法用這些規(guī)律解題。這樣的做法是對的，但有兩點常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新認識；其二，單純歸納得出規(guī)律只適用于相同的場合，不成為普遍規(guī)律。這告訴我們：創(chuàng)造性思維需要猜想。這種猜測是在一定的知識儲備的基礎(chǔ)上才可以，不是胡亂猜測。

四、在學(xué)習(xí)物理過程中積累研究問題的方法

研究問題的方法很多：理想模型、等效替代、類比推理、理想實驗、控制變量等。以類比推理為例。物理學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)科學(xué)，它有一定的知識內(nèi)容，這些內(nèi)容間存在必然聯(lián)系。將新、舊知識進行類比，給學(xué)生啟示，學(xué)生易于掌握新知識，同時鞏固舊知識。

在學(xué)習(xí)靜電場時，“電場”概念的建立極為重要，由于此概念抽象，學(xué)生難理解。可以用重力場與之類比：地球周圍存在重力場，物體處于重力場中，受到地球作用力——重力。同樣，電荷周圍存在電場，電場對處于其中的電荷有電場力的作用。由物體在重力場中具有與地球位置有關(guān)的重力勢能，總結(jié)出，電荷在電場中也具有與場源電荷位置有關(guān)的電勢能。類比，相當于在新舊知識間架起橋梁，讓學(xué)生從已掌握的舊知識中理解新知識。

五、在學(xué)習(xí)物理的過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情

物理學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的好材料。在物理教學(xué)過程中總能抓住機會講解物理學(xué)的發(fā)展史，讓學(xué)生了解概念、規(guī)律和理論的萌發(fā)、演變過程，讓學(xué)生了解規(guī)律、定理是靠科學(xué)家的努力獲得。物理學(xué)的發(fā)展促進人類文明發(fā)展，給人類文明帶來了許多，包括好的和不好的。如二次大戰(zhàn)，美國在日本投擲兩顆原子彈，給人類帶來傷害。原子彈是物理學(xué)的成就，用好了，造福人類，用不好給人類造成災(zāi)難。這就要讓學(xué)生樹立一種意識：科學(xué)技術(shù)是用來造福人類的。

物理學(xué)教育在素質(zhì)教育中發(fā)揮作用，需要教師努力。教師自身素質(zhì)要相應(yīng)跟上。要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，包括備課、出題、測評、調(diào)查、分析、研討和交流等，通過轉(zhuǎn)換角度，調(diào)整方位，打破教與學(xué)的封閉和隔絕，體悟教學(xué)真諦，喚起求學(xué)上進的精神動力，了解自己的知識水平，揚長補短，多方完善，從而把教師的“示范性”和學(xué)生的“實踐性”緊密結(jié)合在一起。一切以提高學(xué)生素質(zhì)而努力。

參考文獻：

[1]全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱.1990.

[2]皮亞杰.發(fā)生認識論原理.商務(wù)印書館，1985.