開發(fā)學(xué)生資源，構(gòu)建音樂課堂教學(xué)新模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以學(xué)生如何“學(xué)”為中心的生本模式，打破了中國傳統(tǒng)的“教”為中心的教育思想。它大大促進(jìn)了現(xiàn)今教師教學(xué)科研水平的提高，闡述了筆者通過實踐，探索出了音樂新模式教法，從“課前三分鐘”“個人展示”“小組合作”“先學(xué)后教”四個方面來闡述。

音樂教學(xué)模式主體主導(dǎo)在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式中，“教師教、學(xué)生學(xué)”貫穿于整個課堂教學(xué)過程，教師自始至終是課堂的中心和活動的主題，學(xué)生完全處于客體地位。教師教的時間多，學(xué)生模仿的時間多，教師糾正的時間多。在“三個多”中，課堂時間眨眼就溜掉了。教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得無趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出音樂課堂應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探索，把學(xué)生的感受與體驗放在重要位置，激發(fā)學(xué)生身心共同參與、共同體會、共同體驗，以達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)要求。在音樂課堂教學(xué)中，我以生本教育理念為依據(jù)，有效地開發(fā)和利用學(xué)生資源，設(shè)計以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教法，探索出了一些適合學(xué)生的“以學(xué)論教”教學(xué)新模式。

一、“課前三分鐘”模式：激活課堂

傳統(tǒng)的課堂前三分鐘一般都是老師講、學(xué)生聽，最多出示視頻、圖片之類的吸引學(xué)生的注意力，而學(xué)生只是處于“慢熱”狀態(tài)，有的可能還沉陷于課間的“余熱”之中。全新的課前三分鐘活動，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生來展示，既調(diào)動了上臺學(xué)生的積極性，又在不自覺中吸引了同伴的眼球。雖然只有短短的三分鐘，上臺的同學(xué)卻要在課前做充分準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備的過程既是學(xué)生主觀體驗的過程，又是學(xué)生社會資源匯總的過程。而全班同學(xué)在“觀摩”之后的評價，也使得參與者對下一次上臺有了更強烈的期待，同時也激發(fā)了“聽眾”的展示欲望。這樣的課堂，會因?qū)W生的主動參與，一下子活起來。在教學(xué)實踐中，我的課前三分鐘可以是“唱”，可以是“說”，只要是與課堂內(nèi)容相關(guān)的“點”都可以展示。例如，在學(xué)習(xí)《長大后我就成了你》這首歌曲時，學(xué)生在課前搜集了與老師這個職業(yè)相關(guān)的歌曲、歌頌老師的“名人名言”，等等。讓學(xué)生上臺介紹與本課內(nèi)容相關(guān)的知識，演唱自己搜集的歌曲，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。

長期堅持這樣的“課前三分鐘”，學(xué)生的信息量就會大增，主動積累很多課本之外的音樂知識和相關(guān)歌曲、樂曲，音樂素養(yǎng)當(dāng)然就會得到提升。

二、“個人展示”模式：完成個體審美體驗

“以學(xué)論教”最重要的特征就是弘揚學(xué)生的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，挖掘其自主意識，鍛煉其自主能力，使其成為一個具有主體性人格的人。本來人類就有表現(xiàn)自己并被人認(rèn)可的欲望，而音樂學(xué)科恰好能更多的給予學(xué)生這樣展示的機會，何樂而不為呢？讓學(xué)生在展示中獲得成功的體驗，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在之前提到的課前三分鐘的展示，也體現(xiàn)了“個人展示”模式，給學(xué)生展示的機會，讓他們在贊許聲中獲得自信，使個人表現(xiàn)欲得到滿足。

除了在課前三分鐘體現(xiàn)個人展示外，我還將課堂上的部分時間留給學(xué)生展示。我授予他們“舞臺”，其他同學(xué)會授予他們掌聲，臺上同學(xué)會在臺下同學(xué)羨慕、鼓勵的眼神中得到激勵，促使他們在下一次的展示中更加努力。當(dāng)然，在這過程中，老師和同學(xué)也會及時提醒、糾正他們的不足，以便從中得到啟迪，使得下一次“更好”。

三、“小組合作”模式：激發(fā)主體參與意識

小組合作學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技能。我把教學(xué)模式改革的目標(biāo)定在提高學(xué)生的參與度上，嘗試改變音樂授課的原有模式。引導(dǎo)學(xué)生在老師的幫助下，將學(xué)生強弱搭配，組成小組，每一位學(xué)生都可以在自己的小組內(nèi)與同伴交流。在小組里，大家都有發(fā)言、展示、傾聽、相互比較的機會，每一位學(xué)生都可以得到對于音樂自我理解的強化，從而完成初級審美的個體構(gòu)建。所有同學(xué)的積極性都被調(diào)動起來，學(xué)生從單純、被動的跟從角色轉(zhuǎn)變成為課堂的主角。原本由教師一個人“唱戲”的單調(diào)課堂很快別為教師和學(xué)生共同擔(dān)當(dāng)主角的豐富多彩的舞臺。當(dāng)然在學(xué)習(xí)中必然會產(chǎn)生問題，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以進(jìn)行共同探討，沒有探討、沒有互動，就沒有真正意義上的教學(xué)。教師需要隨時留意每一個小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，主動予以幫助。教師要在小組學(xué)習(xí)中明確發(fā)言和傾聽的規(guī)則，讓學(xué)生學(xué)會與別人進(jìn)行交流，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，發(fā)展個人潛能。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂氛圍沉悶單調(diào)，學(xué)習(xí)的效果沒有橫向比較。在新的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的效果可以通過以小組為單位的表演展示出來，讓學(xué)生合作互動，取長補短。組與組之間有了競爭，學(xué)生在組內(nèi)練習(xí)時格外積極認(rèn)真；大家都有想法：把最高的演唱水平充分展示出來。他們既有把自己的感受和理解與同伴交流的機會，又有通過觀察比較從而獲得判斷和修正的機會，還有進(jìn)行音樂欣賞、自我表達(dá)和體驗音樂樂趣的機會。

小組合作學(xué)習(xí)就是將生生互動和師生互動最大限度地調(diào)動和發(fā)揮起來，是一種有效而又十分可行的教學(xué)模式。

四、“先學(xué)后教”模式：提高自主學(xué)習(xí)有效性

在原來的教學(xué)模式中，教師總是“先教”，學(xué)生總是“后學(xué)”，既忽視了學(xué)生本身具有的求知欲和主動性，教師自己也搞的很累：怕學(xué)生掌握不了，說很多話，設(shè)計很多看似有效果的環(huán)節(jié)……其實，在時間上調(diào)換一下，先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變方式，突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，使學(xué)生變的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，不正是學(xué)為根本、生本理念的重要體現(xiàn)嗎！

學(xué)生自己能學(xué)的，我們就不教；自己不能學(xué)的，我們要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己學(xué)。例如，在教唱歌曲時，我不再是先范唱，再請同學(xué)模仿，而是先感受音樂中所包含的情緒和情感，引導(dǎo)學(xué)生找到歌中自己會唱哪幾句，哪些句子演唱起來有難度，難點在什么地方，如何突破，等等。在發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中碰到的問題后，分成小組，組內(nèi)互相交流學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)完后，老師檢查小組的學(xué)習(xí)情況，如果他們依然有無法解決的問題，那么老師再加以指導(dǎo)，這時候?qū)W生學(xué)起來也就更有“一探究竟”的渴望。當(dāng)然，在這當(dāng)中，也有在小組合作學(xué)習(xí)階段就很有效果的組別，這時候，可以先讓他們登臺演出，后面上臺的小組在傾聽其他小組匯報的同時，也在不知不覺中強化了知識，不用老師教也就學(xué)會了。

新的音樂教學(xué)模式使得教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者。增加學(xué)生主動參與教學(xué)的時間和機會后，對于教師的教學(xué)準(zhǔn)備和課堂應(yīng)變能力有了更高的要求，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑和討論的空間，并搜集有關(guān)的資料，將其有機地融入課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造教學(xué)情境做準(zhǔn)備。對任何一個學(xué)生而言，成功和愉悅的體驗是他們成長過程中畢不可少的營養(yǎng)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂上的時間和空間盡可能多地讓給孩子，符合學(xué)生認(rèn)知、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)律。

實踐證明，課堂上“以生為本”，把學(xué)習(xí)的自由與空間留給學(xué)生，會達(dá)到事半功倍的效果。以學(xué)論教的教育模式調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，突出了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生變得更加“樂學(xué)”“愛學(xué)”，也使得教師更加“樂教”“愛教”。

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