淺談引導文教學法在網(wǎng)頁制作教學中的應用

當今職業(yè)教育中教師一言堂教學仍然占主導地位，所以積極推動行動導向型的教學方法，如項目教學法、引導文教學法、案例教學法、實驗法等都具有重要的意義。

引導文教學法網(wǎng)頁制作教學方法在職業(yè)教育中，教師不僅需要傳授專業(yè)的教學內(nèi)容，還要培養(yǎng)學生自主和創(chuàng)造性工作的能力，特別是問題解決的能力和獨立搜集并分析信息的能力。這些能力的培養(yǎng)僅靠教師的教授是不夠的，而需要學生在實踐中獲得。學生通過各種實踐可以獲得溝通能力、團隊合作能力、承受力、問題解決能力、展示能力、主持能力等。擁有這些能力不但能夠使學生有責任感地工作和學習，而且還能減輕教師的負擔。一旦學生擁有了這些能力，他們會變得有信心，有動力，能更加持久、自主地運用這些能力有的放矢地解決問題，并且能創(chuàng)造性地、富有成效地開展學習。行動導向型的教學方法之一引導文教學法對于學生獲得上述能力是一個非常有效的途徑。

一、引導文教學法的概念

簡單說，引導文就是工作指導文件或指導書，在指導中通過借助引導性問題，結構化地處理學習內(nèi)容，學生通過引導性文字，獨立地分析教師已布置的任務和已設置的問題，并完成任務。引導文教學法的核心可歸納為：學生盡可能獨立地控制學習過程；學生借助引導文有步驟地學習；引導文將任務處理結構化，并確保所需信息隨時可供使用；工作內(nèi)容決定了學習內(nèi)容，行動體系代替了學科體系；教師的主要任務是逐個幫助學生解決那些在處理引導文時遇到的難點和問題。

在引導文教學法中，學生通過閱讀，獨立地仔細觀察、檢驗、搜集所有必要的信息，解決處理問題并檢驗結果。過程中給出的信息文本和引導問題起到了輔助作用，幫助學生將大腦中的流程結構化并找出正確的解決問題和策略。

二、如何制作引導文

在引導文教學法中，引導文的制作是至關重要的。制作引導文應該目標明確地、系統(tǒng)地進行以下步驟：

1.計劃工作任務。選擇適合學生訓練水平的主題，并設計出具體的能在合理時間段內(nèi)完成的任務。

2.工作任務結構化。確定工作過程，再將其按順序劃分為各個工作步驟。

3.知識整理。從各個工作步驟中整理出學生工作實施中所需的知識。

4.收集信息來源。收集整理那些對于獲取知識很有必要的材料。它們可以利用自制的文本、圖表、網(wǎng)絡或者已有的材料，如專業(yè)書籍、行業(yè)標準、圖標集以及手冊等。

5.提出引導性問題。提出可以激發(fā)學生的引導問題，使學生借助相關信息材料獲得執(zhí)行相應工作步驟所需的必要知識。

一份有吸引力且語言文字簡單易懂的引導文，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能激發(fā)部分學生自己編輯引導文的想法。

三、引導文教學在網(wǎng)頁制作教學中的應用

在教授網(wǎng)頁制作這門課時，在學期的最后階段，我會讓學生按照做網(wǎng)站的一般流程，從頭至尾做一個完整的網(wǎng)站。但這個網(wǎng)站不能太復雜，因為時間上不允許，所以一般規(guī)定網(wǎng)站至少包括一個首頁，5個二級頁面就可以了。在實施任務之前，要將學生分組，一般4個人一組，每組確定一個組長。在分組的時候要考慮小組成員的搭配，最好強弱結合，這樣能力較強的學生能帶動能力較弱的學生，并確保最后整個網(wǎng)站的完成。

網(wǎng)站主題事先確定，班里分幾組就有幾個主題，以確保每組主題不同。每組的網(wǎng)站主題由組長抽簽決定。確定主題后，再給每組學生分發(fā)資訊信息和引導文。在這里我給每組學生提供的資訊信息包括：教科書，網(wǎng)絡（限時），《終極配色手冊》，網(wǎng)頁設計推薦色標組圖，優(yōu)秀網(wǎng)頁布局圖片集，國內(nèi)外優(yōu)秀LOGO圖片集，優(yōu)秀banner欣賞。提供的引導文如下：

第一步，你們組的主題是什么？網(wǎng)站二級頁面準備設置哪些欄目？到網(wǎng)上搜索相關文字和圖片資料并保存，作為制作網(wǎng)站的素材。

第二步，簡要回答原色、間色、復色、鄰近色、同類色、暖色、冷色的概念？

第三步，簡要回答網(wǎng)頁安全色的概念？

第四步，網(wǎng)頁設計中配色的基本原則是什么？網(wǎng)頁設計中色彩的作用有哪些？

第五步，你們網(wǎng)站將采用的主色調(diào)是，輔色調(diào)是，點睛色是。并說明為什么要采用上述配色方案，并與教師商討。

第六步，網(wǎng)頁設計的風格類型有哪幾種？你們的網(wǎng)站將采用哪種風格類型？

第七步，常用的網(wǎng)頁布局分為哪幾種結構式？你們的網(wǎng)站首頁及子網(wǎng)頁將分別采用哪種結構式？

第八步，畫出首頁、二級網(wǎng)頁布局結構式圖，完成后與教師商討。

第九步，LOGO的設計原則是什么？LOGO的表現(xiàn)形式有哪幾種？你們將采取何種表現(xiàn)形式？

第十步，制作出LOGO，完成后與教師商討。

第十一步，Banner的表現(xiàn)形式有哪些？banner的設計原則是什么？制作出你們網(wǎng)站將要用到的banner及其他動畫？

第十二步，用Photoshop制作出首頁及各二級頁面效果圖，完成后與教師商討。

第十三步，闡述切片的特點？切片有哪幾種類型？

第十四步，將效果圖切片并輸出。

第十五步，用Dreamweaver制作網(wǎng)站。

在教學實施開始階段的網(wǎng)絡使用問題上，我是這樣處理的：在每組確定主題后，各小組就可上網(wǎng)查找該主題的相關資料。但上網(wǎng)查找資料的時間是限定的，比如2～3課時，這個時間段過后就斷開網(wǎng)絡。這樣做主要考慮到如果網(wǎng)絡一直連通，一部分不自覺的學生可能就一心想著上網(wǎng)，不把精力放在完成任務上，而且會影響到其他人，破壞學習氣氛，并大大增加老師的管理難度。那么如何解決在制作過程中遇到需要上網(wǎng)找資料呢？我允許學生回家后在家里上網(wǎng)找，然后再將資料帶到學校。

在學生按照引導文步驟完成任務的過程中，教師的角色應為觀察者，僅僅在學生碰到重大難題時才給予幫助，幫助其自助并作為小組方案解決的中間人。在學生團隊工作的時候，教師必須“豎起耳朵”，也就是說教師觀察學生并參與每個過程，但在一旁不要直接作反應，看他們做的是否正確。教師必須參與所有過程，這樣才能夠一方面決定在什么時候介入，另一方面在學生提問時進行評估，是否有必要給學生提供幫助。在學生小組沒有動力時，教師要及時出現(xiàn)。當有學生試圖讓其他人工作而自己僅做跟隨，這使任務失去了價值，教師應立即介入。

當學生完成任務后，規(guī)定每組上臺展示任務成果并做介紹、自評，而且要求小組每個成員說出自己在整個任務中所擔負的責任及對整個小組的貢獻。

四、結語

引導文指導著學生學習和工作的執(zhí)行。傳統(tǒng)教師做示范，展示授課內(nèi)容被引導文代替。所制作的引導文使教師免除了反復的知識傳授，贏得時間致力于研究每個學生在學習過程中取得的進步和遇到的難題。教師的任務不在知識傳授，而在于好好為學生準備學習單元。

1.資料并非總是十分合適。在前面引導文教學法實施過程中，我給學生提供的資訊信息包括大量的優(yōu)秀網(wǎng)頁布局圖片，國內(nèi)外優(yōu)秀LOGO圖片、優(yōu)秀banner等，本意是想讓學生通過欣賞并借鑒這些優(yōu)秀資料，提升自己的設計水平，但是在過程中發(fā)現(xiàn)這樣反而扼制了部分學生的想象力及創(chuàng)意思維，有些組的頁面布局、LOGO設計等就是簡單的模仿、套用，沒有自己的特點。

2.學生濫用決定權。在引導文教學中，學生處于學習的主導地位，他們要獨立處理信息，全面規(guī)劃工作，獨立執(zhí)行工作計劃，獨立解決可能碰到的問題。這樣有些組學生為了偷懶，簡化工作任務，比如他們將網(wǎng)頁布局簡單化，以達到減少工作量的目的。為了盡量防止這種情況，我在設計引導文中要求完成某些關鍵步驟后，如第5、8、10、12步，必須與教師商討，對于一些偷懶的簡單化設計，要求他們進行修改，通過后才能執(zhí)行下一步驟。

3.小組之間進度不一致。盡管在分組的時候，努力做到強弱結合，以平均每組實力，但在實際執(zhí)行過程中還是出現(xiàn)小組之間進度無法統(tǒng)一的問題。這時我盡量多關注進度較慢的小組并給予一定的壓力，以確保全班各組之間的進度大致統(tǒng)一。

4.學生濫用行動自由

與其他行動導向型教學方法一樣，學生的角色在很大程度上是自主學習、自發(fā)學習的。但在職業(yè)學校，幾乎每班都有幾個學習自覺性特別差的學生，他們在任務執(zhí)行中，過分依賴小組其他成員，無所事事，濫用行動自由。

教學實踐證明，引導文教學法能較好地帶動學生的積極性和主動性，鍛煉學生獨立計劃、實施、檢查工作任務的能力及團隊協(xié)作精神，并給予了教師更大的自由空間，使教師能夠因材施教，將精力和時間用于各學習小組及組內(nèi)的每位學生。

參考文獻：

[1]教育部與GIZ北京項目協(xié)調(diào)中心.中職教學法培訓手冊.