教師如何激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

闡述了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力、最穩(wěn)定的動(dòng)力。興趣是最好的老師，教師需要采取一系列配套的激勵(lì)措施，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣游戲數(shù)學(xué)枯燥乏味，條條框框的規(guī)律性太強(qiáng)。其實(shí)，這些想法只是單方面的，首要原因是對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他才能積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)，只有在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，才能掌握得迅速和牢固。那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、在情境中“引”數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生積極思考。

教學(xué)片斷：“可化為一元一次方程的分式方程”

熟練掌握分式方程的解法步驟，既是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)又是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)教材中的引例分式方程較復(fù)雜，學(xué)生直接探索它的解法有些困難。我是這樣引入的，古人云“道通天地有形外，思入風(fēng)云變態(tài)中?！笨梢?jiàn)，事物是變化發(fā)展的，又是相互聯(lián)系的，那么，我們可不可以把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程呢？今天，我和同學(xué)們來(lái)試一試。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：從學(xué)生熟悉的古詩(shī)入手，引出課題。提煉詩(shī)中數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)中的“美”。

二、在生活中“找”數(shù)學(xué)，喚起學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生曾指出：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本”。打開(kāi)數(shù)學(xué)教科書(shū)，我們看到的是一個(gè)個(gè)例題，一道道練習(xí)題，雖然邏輯嚴(yán)密，也有色彩鮮艷的插圖，但卻是“冰冷的美麗”。如果教師只是教教材，由例題講解——練習(xí)——再講解，那么數(shù)學(xué)課堂就成了解題教學(xué)，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥與厭倦之感，這與高質(zhì)量的課堂生活相去甚遠(yuǎn)。只要留心觀察，生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)片斷：“平面直角坐標(biāo)系”

“平面直角坐標(biāo)系”是“數(shù)軸”的發(fā)展，它的建立使代數(shù)的基本元素（數(shù)對(duì)）與幾何的基本元素（點(diǎn)）之間產(chǎn)生一一對(duì)應(yīng)。如何建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，來(lái)描述物體的位置是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)比較完整的生活情節(jié)來(lái)組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，很好的突破了重難點(diǎn)。“各位乘客大家好，假設(shè)我們現(xiàn)在的位置處于坐標(biāo)原點(diǎn)，即繁星大道和中山路的交叉口。那么到圖書(shū)大廈該怎么走？這時(shí)，學(xué)生都身臨其境，情緒高漲，沉浸在自己參與的情境之中。在這一活動(dòng)化的情境中，當(dāng)教師說(shuō)出先向東走3千米到旭日大道時(shí)，學(xué)生馬上舉手說(shuō)：走到了（3，0）?！斑@時(shí)再向北走2千米到和平路口的圖書(shū)大廈”。“走到了（3，2）”這時(shí)，再培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，還有其他途徑能夠到圖書(shū)大廈嗎？”“還可沿繁星大道向北走2千米到和平路口，先到（0，2），再沿和平路向東走3千米，走到了（3，2）”。同時(shí)學(xué)生還出現(xiàn)了不同的解決問(wèn)題的策略，如“一直向北走3千米到豐收路再向東3千米到旭日大道，再沿旭日大道向南1千米”等。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：活動(dòng)化的情境為學(xué)生找到不同的方法解決問(wèn)題提供了有利的條件，使大家感受到課堂表演的魅力。這樣的情境怎能不吸引學(xué)生好奇的眼光？又怎能不讓學(xué)生積極地投入到快樂(lè)無(wú)比的學(xué)習(xí)過(guò)程中去？

三、在游戲中“玩”數(shù)學(xué)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

瑞士心里學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)?！眲?dòng)作和思維密不可分。在教學(xué)中，教師不能只按教科書(shū)“按部就班”的組織教學(xué)，而應(yīng)充分利用各種類(lèi)型的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。在多種多樣的教學(xué)資源中，“做游戲”具有獨(dú)特的教學(xué)功能，用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與課堂游戲有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既可讓學(xué)生自主的融入課堂，提高學(xué)習(xí)興趣，又能加深所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，可起到了事半功倍的效果。

教學(xué)片斷：“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”

對(duì)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角三種特殊位置關(guān)系角的理解是本節(jié)的的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了讓學(xué)生緊張的大腦得到放松，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)三種特殊位置關(guān)系的角的理解。在講完“三線八角”后，教學(xué)進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)：

游戲規(guī)則：（如圖）請(qǐng)同學(xué)們伸出雙手，分別用雙手的大拇指和食指各組成一個(gè)角，兩食指相對(duì)成一條線，保持在同一平面內(nèi)，分別進(jìn)行嘗試，看一看，你能組成同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角嗎？讓學(xué)生活動(dòng)，教師巡視，適時(shí)指點(diǎn)，并請(qǐng)兩位同學(xué)展示和說(shuō)出自已的做法。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：伴隨著老師的口令，學(xué)生們做出相應(yīng)的動(dòng)作，身體就成了圖像的化身，增加了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，原來(lái)抽象的對(duì)應(yīng)關(guān)系變得活潑有趣。不僅受到了學(xué)生的歡迎，同時(shí)也抓住了學(xué)生的心理，維持了學(xué)習(xí)熱情，奏響了課堂思維共鳴曲，從而實(shí)現(xiàn)了有效地教學(xué)目標(biāo)。

四、在實(shí)驗(yàn)中“做”數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探究，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！闭邕@樣一句話：“聽(tīng)見(jiàn)了，忘記了；看見(jiàn)了，記住了；體驗(yàn)了，理解了。”可見(jiàn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方式。

教學(xué)片斷：“列一元一次方程解應(yīng)用題”

列一元一次方程解應(yīng)用題，關(guān)鍵是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系，并巧妙地實(shí)現(xiàn)從自然語(yǔ)言表達(dá)的等量關(guān)系轉(zhuǎn)換到用數(shù)學(xué)關(guān)系式表達(dá)的等式，等量關(guān)系的確定對(duì)于學(xué)生一直難以掌握。通過(guò)設(shè)計(jì)魔術(shù)環(huán)節(jié)，很好的突破了難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。劉謙的魔術(shù)表演風(fēng)靡全國(guó)，今天我也學(xué)學(xué)劉謙給大家變一個(gè)魔術(shù)。我拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的一副撲克牌，然后背對(duì)大家，讓某個(gè)同學(xué)按下列四個(gè)步驟操作：

第一步：分發(fā)左、中、右三堆牌，每堆牌不少于兩張，且各堆牌現(xiàn)有的張數(shù)相同；

第二步：從左邊一堆拿出兩張，放入中間一堆；

第三步：從右邊一堆拿出一張，放入中間一堆；

第四步：左邊一堆有幾張牌，就從中間一堆拿幾張牌放入左邊一堆。

這時(shí)，我故弄玄虛，最后說(shuō)出了中間一堆牌現(xiàn)有的張數(shù)是5。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓“魔術(shù)”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)理念，是各類(lèi)學(xué)生在不同的起點(diǎn)上都能得到不同的發(fā)展；學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中，思維得到了鍛煉，情感得到了熏陶，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到了知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一。

五、在競(jìng)爭(zhēng)中“教”數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說(shuō)“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。我們既然處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。

小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑，讓其展示自我，樹(shù)立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最后小組派代表去講臺(tái)展示并讓大家打分評(píng)價(jià)。教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。雖然我還沒(méi)宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)在課前已進(jìn)入了我所設(shè)置的情境中，暗為自己的隊(duì)加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來(lái)了。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：充分相信學(xué)生的能力。課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯坤明.數(shù)學(xué)主體性教學(xué)策略的有效運(yùn)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011，（03）.

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