如何培養學生的傾聽習慣

傾聽是人們日常進行交際的重要手段。良好的傾聽習慣，是人們獲取知識的主要途徑之一，傾聽是學好各門學科知識的基本功。因此，在課堂教學中，教師要通過各種途徑培養學生的傾聽能力，使學生養成良好的傾聽習慣。

傾聽習慣 學生 優化 引導

學生在課堂上學會傾聽的能力對孩子來說是必不可少的，應該有意識的加以強化訓練。這是集中學生注意力、培養學生良好學習習慣、進行有效學習所必需的條件。同時，它也是保證課堂教學的前提，是學習知識的基礎。我們要提高課堂40分鐘的教學質量，那么良好的傾聽習慣和方法就是問題的關鍵。那么，如何使學生學會傾聽呢？

一、樹立傾聽的意識

由于學生的自控性和持久性差，需要經常的提醒。因此，為了取得更好的學習效果，教師不僅要從學生實際出發，形式多樣地組織學習活動，而且還要注重對學生的傾聽提醒。

1.培養學生傾聽習慣，要首先讓學生明白傾聽的重要性

在日本作家黑柳徹子著的《窗邊的小豆豆》一書中，講述了作者上小學時因為淘氣被原來的學校退學后，來到巴學園。在小林校長的引導和愛護下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變馬了一個大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎。而小林校長的引導就是從傾聽開始的，事情是這樣的：小豆豆剛入學的第一天，他就讓小豆豆把自己想說的話說給老師聽。一年級的小豆豆一口氣說了長達4個小時，而校長始終上身前傾而且從未打斷，之前從來沒有大人這么認真的聽她說話。小豆豆對校長的敬佩之情油然而生，她也從這件事情學會了傾聽，這就為以后的教育打下了良好的基礎。

2.培養學生的傾聽習慣，教師要以身作則

優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高學生發言的質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，能夠為學生樹立學習的榜樣，使學生養成良好的傾聽習慣。教師不要隨意重復自己提出的問題或是要求。如果我們把一個要求反復說上好多次，長此以往學生就習慣了，第一次聽不到也不要緊，反正老師還會說好多遍。在提出問題或要求后，要觀察學生的執行情況，對那些由于沒有認真傾聽，而沒有按要求完成任務的學生，要明確地指出這是由于沒有認真傾聽造成的。

3.培養學生傾聽習慣，需要教師提醒

教師要講重點、難點時，教師可以用一些話來示意學生認真聽，當學生的回答很精彩時，教師也可以馬上示意別的學生進行復述或點評。“剛才某某同學說得很精彩的地方是什么？請你說說。”這樣既能促使那些分心的學生集中注意力，又有利于提高學習效果。采用這一方法，對學生起到了及時提醒的作用，有利于學生養成認真傾聽的良好習慣。這一形式，更適合于較長時間要求學生持續傾聽的學習活動。

4.培養學生傾聽習慣，也需要學生相互提醒

合作學習已經成為課堂教學中的一種主要學習方式。在這種方式下，課堂上學生之間的相互交流增多，教師講授的時間和機會相應減少。由此而來，部分學生就不會像以前傾聽教師講授那樣，專心地傾聽同學的發言，而教師又無法關注到每一個個體，這樣就容易造成了有“漏網之魚”。因此，針對當前課堂教學中的這一情況，教師可運用組內學生相互提醒的方法。當你的同伴傾聽不認真的時候，你可以輕輕拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳邊輕輕地告訴他：“你有一對金耳朵嗎？”相信同伴在你友善的提醒下，一定會豎起耳朵認真傾聽的。久而久之，在學生的相互提醒下，認真傾聽的習慣，也會逐步養成。

二、優化傾聽的指導

學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。教師若要優化學生的“傾聽”，可以從以下三個方面來指導：

1.細化“聽”的要求

作為教師，我們常常在課堂上要求學生認真聽，可在課中到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識模糊，老師應該給他們一個具體的、可操作性強的、細化了的要求。因此，教師在教學中應向學生明確提出學會傾聽的基本要求，即在傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出，或是在教師講授實驗過程和注意事項時，一定要耐心聽完老師的講解，再自己進行操作；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進。最后，還要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。

2.樹立“聽”的榜樣

在課堂上，我們不難發現一個普遍的現象：教師的注意力往往只集中在那些正在“說”的學生身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學生。因此，若老師坐到“聽眾”中間和學生們一起聽，小學生的向師性強，他們也會漸漸明白“傾聽”的重要性。在傾聽學生發言的時候，注意環顧四周，以了解學生聽的情況，并對聽得認真的學生及時表揚，對聽得不認真的及時提醒，樹立傾聽榜樣。小學生的模仿意識與好勝心強，也很希望自己得到了老師的表揚，成為大家的榜樣，往往表揚的是一個，受益的是一大片。結果把小學生的積極性都調動起來，一個比一個聽得認真，最后人人都成了榜樣。

3.建立評價機制

為鞏固訓練成果，應及時對學生“聽”的習慣進行評價。其實，學生良好傾聽習慣的養成，很大程度上跟教師平時的傾聽有關。教師首先認真聽取學生的見解，再給予中肯的評價。用鼓勵性的語言，激發他繼續聽取別的同學的發言，找出與他人的不同，這樣，研究性課堂氣氛就會產生了，在這良好學習氣氛下，學生自己學得用心，聽得專心。教師若是適時組織自評、互評、師評、家長評，對學生近期“聽”的表現，做一個總結。通過評價，對那些傾聽習慣好、傾聽能力強的學生進行及時、熱情的表揚和鼓勵，同時在下一階段更加關注那些暫時落后的學生，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些學生也能享受到喜悅，促使他們更快地進步。

4.引導學生保持理解的心態

學生的一大特征就是表現欲望強，總認為自己想的都是對的。課堂教學講究“悟”，“悟”是一個邏輯性極強的心理過程。一是要求學生聽同學回答問題時，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法。二是不隨便給予否定，即使持有不同的觀點或意見，也要以“我認為……”“我想補充說明……”等方式參與交流。

總之，傾聽是一種能力，也是一種素養。學生良好的傾聽習慣不是一朝一夕就能形成的，需要教師不斷地提醒、督促和引導，更需要堅持不懈地訓練。