激發(fā)學生興趣,建立互動課堂

根據新課標英語學科的特點，選擇適合學生特點和課程特點的教學方法，讓學生在課堂上互動起來，積極的參與到學習中，是我們教師所追求的課堂教學宗旨，也是培養(yǎng)學生多種能力的關鍵。

英語學科 互動課堂 教學方法

課堂是老師向學生傳授知識、學生學習、接受知識的主要渠道。學生在課堂上是被動接受知識還是自主學習知識，主要在于教師的點播和引導。根據新課標英語學科的特點，選擇適合學生特點和課程特點的教學方法，讓學生在課堂上互動起來，積極的參與到學習中，是我們教師所追求的課堂教學宗旨，也是培養(yǎng)學生多種能力的關鍵。

一、利用引人入勝的“序幕”，激發(fā)學生的學習興趣

一部好的電視劇常常有序幕引人入勝，課堂導入是課堂教學的序幕，是吸引學生參與教學活動的前奏。作為教師，在備課時應該根據教材的內容，匠心獨運的設計導入過程，運用詼諧恰當?shù)恼Z言吸引學生，讓他們注意力立刻集中在課堂上，使他們的情緒高漲起來，思維活躍起來，興趣濃厚起來，求知欲望迫切起來，形成一種興趣盎然的學習氣氛。導入的成功與否，直接影響著課堂教學的成敗。例如：在教學新課標英語“Unit3 What are you doing for vacation”。本話題是學生感興趣的內容，導入新課時，可以利用祖國的名勝古跡、看電影、看電視、各種球類運動等作為素材制作課件，利用多媒體教學手段，這樣學生們的眼球馬上就會被吸引了，他們被祖國的大好河山、各種球類運動及各種活動項目感染了，情緒馬上就調動起來了，注意力也就集中到課堂上來了，隨著老師的提問“What are you doing for vacation”，學生們會爭相回答，學生們動起來了，課堂氣氛就活躍了。

二、創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣，讓學生在具體的語言環(huán)境中動起來

興趣是最好的老師。運用實物，創(chuàng)設情景，將抽象的語言，單調的詞匯具體化、形象化，就會大大激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。例如：新課標英語（七年級）“Unit11 What do you think of game shows”。教學時如果不提供實物，不布置場景，老師只是單調的在臺上說教，學生就會興趣寡然，學習的積極性就會受挫。因此，老師應該盡可能多的提供實物、創(chuàng)設情景，指導學生互相問答，從而加深印象，鞏固所學知識。教學內容的情景化和真實感，會激發(fā)學生的參與意識，他們會感覺英語課堂不是負擔，英語課堂學得輕松自如。只有這樣，英語課堂才能變成活動場，才能變成練兵場，才能增強學習的效果。

三、用新穎的手段激發(fā)興趣，讓學生動起來

課堂教學要讓學生真正成為學習的主人，就必須樹立以學生為主體，教師為主導的教學思想。教師應該根據教材的特點和學生的年齡特點，將知識性與趣味性有機的結合起來，避免成人化、簡單化，要善于提供一些新穎的有刺激性的材料。我們身邊有許多有趣的可以作為課堂教學素材的材料來源，只要我們仔細尋找，用心策劃，一定會讓我們的課堂充滿新奇和想象力。我們可以用先進的多媒體手段進行教學，制作吸引學生眼球的課件，這樣學生的注意力就會高度集中，學習就像看電視那樣，寓教于樂，在樂中學，在學中樂。因為新穎、直觀的刺激最容易引發(fā)大腦皮層的相關部位的興奮，使大腦積極思維，真正在課堂上動起來，自主的參與到英語教學的課堂中去。

四、適當運用表揚與批評機制，使學生產生興趣互動起來

表揚與批評是老師調動學生的學習積極性、進行情感交流的重要手段。學生往往對老師的表揚、批評很重視。經常受到老師表揚的學生，其學習心理是愉悅的、積極的，正是這種愉悅的心理，激發(fā)學生產生學習的動力，克服學習上的障礙，完善自我，走向成功。

教師對學生的教育應堅持以正面教育為主，但有時適當?shù)呐u也是必不可少的。合乎情理的善意的批評不僅不會影響師生之間的情感，有時反而會起到感化劑的作用，即使有的同學一時不能接受，但最后總能理解老師的苦心，心平氣和的接受老師的批評，并由此激發(fā)其學習的熱情，變被動學習為主動學習。

五、實施情感教育，激發(fā)學習的興趣，讓學生在課堂上動起來

和諧的師生關系是一節(jié)高質量的英語課的前提，盧梭說：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。教育首先應該是溫暖的、有人情味的，有愛心、有熱心是有責任心的源泉，只有熱愛學生，尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道”。

教學歷來是師生間的共同活動，教師的指導作用和學生的學習積極性是決定教學效果好壞的兩個因素，缺一不可。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上動起來，這就需要教師多動腦，多花心思，以現(xiàn)代的教育理念為指導，善于發(fā)現(xiàn)和調動學生的積極性，讓他們愉快地、主動地投入到課堂學習中去，以求提高課堂教學的效率，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

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教師說：“小學生8點要到校進行早自習，晚上要回家做作業(yè)，完成了才能睡覺。”

另一個小朋友說：“我們中班一節(jié)課20分鐘，那么，小學生多長時間一節(jié)課。”

教師說：“他們一節(jié)課35分鐘，中間休息10分鐘，上午有4節(jié)課，下午有兩節(jié)課。”

一位叫天天的小朋友說：“小學生是否與我們一樣玩游戲呢？”

教師：“小學生也有游戲活動，課間休息時間就是游戲時間。”

……

思考：

集體活動往往是老師問幼兒答，活動是老師預設好的，孩子跟著老師的思維轉。本案例中的探索集體活動中的孩子對小學生活存在好奇，往往把自己的作息時間與小學生進行比較，能夠有自發(fā)的提問，老師應該鼓勵和支持孩子提問，并給予解答，滿足孩子的好奇心。

反思我們的日常幼兒教學，教師喜歡直接把答案傳授給幼兒，而不是創(chuàng)設問題情境、讓孩子產生認知沖突，感到困惑，然后提問，孩子通過提問獲得的知識遠比教師直接傳授要牢固得多。幼兒提問是一種主動參與學習的方法，在主動學習中，不僅可以培養(yǎng)提問意識，更能培養(yǎng)學生的思考問題、想象力等，可以進一步提升他們的學習能力。