發(fā)掘英語作業(yè)評語的魅力

批語的內(nèi)容是多元的，也應是因人而異的。只要有利于學生發(fā)展的都可成為批語，英語作業(yè)加批語不僅是一種教學方法的改變，更應是一種學生觀的體現(xiàn)。教師要確立民主思想，一切以學生為中心，把寫批語的過程視作與孩子思想交流的過程，使教師的批語真正服務于學生的學。作業(yè)批語猶如一個蘊藏巨大能量的寶藏，只要我們善于發(fā)掘，它一定會散發(fā)出無窮的魅力。

英語 作業(yè)評語 多元化

《英語課程標準》特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，使他們樹立起學好英語的自信心。作業(yè)本中那一個個形象生動、簡單可愛的圖形，配之以一句句真誠的贊揚和熱情期盼的批語都能激發(fā)學生的學習興趣，增強他們內(nèi)心要求積極上進的積極性。因此，對學生的作業(yè)批語不能只是單調的紅勾、紅字，還應有老師恰如其分的評語.“Oh!Very good!”“cleaver boy/girl!”“Thats great!”“Your handwriting is wonderful!”“Its very nice!”“How nice!”“Better than before congratulation!”還可以有紅色的笑臉、夸張的大拇指、鮮艷的紅星，還有帶著表情的問號、驚嘆號、小辣椒……這些通俗易懂的符號為作業(yè)批改注入了活力，增添了情趣，使學生的作業(yè)本猶如網(wǎng)上交流的QQ表情，從不同角度表達了老師對學生作業(yè)的評價，從而使他們備受鼓舞，體會到這是老師對自己所付出的勞動的一種肯定、一種欣賞、一種鼓勵。漸漸地，學生就會愛上英語作業(yè)，進而愛上給他們表揚和鼓勵的英語老師，最終愛上英語這門學科。筆者在教學實踐中進行了以下幾方面的嘗試，取得了較滿意的效果。

一、詼諧幽默的批語，吸引學生主動糾錯

德國著名學者海因雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮堋！庇哪呐Z改變了傳統(tǒng)批語的刻板，有利于吸引學生對英語作業(yè)批改的關注。有調查發(fā)現(xiàn)學生大都對發(fā)下的作業(yè)本懶得主動翻閱，如果在學生作業(yè)批語中添加幽默的語言，學生就會急不可待地享受那美味的批語，積極主動地領悟老師的批語，因而作業(yè)的改進也順理成章。如有個學生作業(yè)上的字總是寫得很小，教師指出多次，他還是沒改。于是，老師在他的本了上寫了這樣的批語：“Do you have a magnifying glass？I need it!該生看了批語后，不好意思地一笑，心領神會。果然，作業(yè)再交上來時，字比以前大多了。慢慢地，該生逐漸改掉了這個毛病。還有的學生作業(yè)本臟兮兮的，批語以本子的口吻寫了封短信給這位學生：Dear friend:I need to have a bath.

I don’t want to be Cinderella. I hope I can be a nice princess（給我洗個澡，我不想做灰姑娘，我想成為漂亮的公主)。他看到批語后，會心地朝老師一看，用一塊橡皮仔細地擦了起來……后來，他的每次作業(yè)都很整潔，甚至被評上了模范作業(yè)，真是令人刮目相看。由此可見，幽默的批語確實具有點石成金的神奇功能。

二、委婉動人的批語，指引學生好學上進

《英語課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”作業(yè)的批改作為教學活動的一部分，由于它沒有課堂上面對學生交流那樣直接，因而教師很容易忽視學生的個體差異，具體表現(xiàn)為對學生作業(yè)的錯誤或不妥之處，教師批改時很容易犯簡單化的錯誤。如畫一個“x”，或寫上幾句簡單的批語：“書寫不工整!”“作業(yè)做得差!”“不動腦筋，重做!”等等，這種直接批評式的批語會嚴重挫傷學生做作業(yè)的積極性，打擊他們的自尊心。長此以往，還會使學生產(chǎn)生逆反心理，甚至厭惡老師、討厭英語，使得師生之間的距離越來越遠。因此，作為教師，應充分發(fā)揮批語的引導功能，用充滿人文性、人情味的批語去啟發(fā)學生弄清錯誤、不妥的原因，幫助學生養(yǎng)成訂正的好習慣，從而使每一次作業(yè)的批改都成為師生心靈對話的過程。

如學生由于粗心造成的錯誤，可這樣提醒學生：“Try again! How to spell the word？”“Be careful!”“Think it over you can do it!”“Do you need my help？”老師親切的提問關心，如涓涓溪流會促使學生努力改正錯誤。對學有余力的學生可啟發(fā)：“Use your head，youll do it better!”另外，教師還可以利用批語這一快捷的方式，將反饋信息直接傳遞給學生，從而避免學生訂正時的不知所“錯”，幫助他們掌握正確的知識，如xxx單詞是這樣拼寫的嗎？Dont forget，學生看到這樣的批語后，就一定會有針對性地訂正錯誤，加深對作業(yè)中錯誤的印象，從而避免以后再犯錯誤。

教師委婉的話語會極大地激發(fā)學生主動解決問題的欲望，引導學生找到問題的答案，從而增強他們學好英語的信心。

三、拓展新知的批語，引發(fā)學生主動探究

一般來說，作業(yè)批語所使用的英語語言應該與小學生的語言水平相當。教師不僅可以利用學生已學的單詞、短語、句型等，也可以用即將學習的新語言知識，甚至課外的語言來豐富批語的內(nèi)容，適當拓展新知，為以后的教學進行語言鋪墊。

如在《牛津小學英語))6A Unit5 A部分中有wonderful這一新單詞。教學前，在英語作業(yè)的批改中可以運用Wonderful!”作批語，讓學生預先接觸和了解了此詞，自然輕松習得，分散新課的教學難點和任務。有時，在批語中夾雜一些陌生的單詞，吊起學生的胃口。A學生在描述周末活動時這樣寫道：I often read books at the weekends.我在后而評價道：Good habbit! Do you often read story-books、magazines or the other books？其中，magazines是新單詞，由于學生不知道它的意思，自然會想方設法通過詢問、查英語詞典、上網(wǎng)等渠道了解其義。這樣，不但能夠激發(fā)學生的求知欲，而且長期堅持下去，學生從批語中能學到不少新詞新句，擴充英語的詞匯量，獲得了成功感。另外，學生在自主探究新知識的同時，學習能力得到了提高。

四、溝通情感的批語，引導學生健康成長

有的老師認為，作業(yè)批語只是對作業(yè)本身字跡、正確率、格式進行評價，這是一種狹隘的觀點。我認為，作業(yè)批語作為師生交流的媒介，其內(nèi)容可包括有關學生學習和生活的方方面面，其語言形式也可以千變?nèi)f化。它猶如一封短箋，或贊揚或勸誡，它能架起師生之間心靈的溝通之橋，它能引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，它也能幫助學生樹立起積極向上的人生觀。老師可以把對學生的要求、表揚、批評、建議、看法等寫在每次作業(yè)的后面，用文字的方式與學生溝通，這有時比直接用語言的方式效果還要好，學生也可以把自己的想法和意見附在后面，達到雙方溝通的目的。特別對于那些比較內(nèi)向不善言語的學生，這種方式更適合通過這樣的交流，很多學生都會心領神會，有則改之，無則加勉，化解糾結。久而久之，師生關系日益融洽，學生人格也會更健康地發(fā)展。

總之，批語的內(nèi)容是多元的，也應是因人而異的。只要有利于學生發(fā)展的都可成為批語，英語作業(yè)加批語不僅是一種教學方法的改變，更應是一種學生觀的體現(xiàn)。教師要確立民主思想，一切以學生為中心，把加批語的過程視作與孩子思想交流的過程，使教師的批語真正服務于學生的學。作業(yè)批語猶如一個蘊藏巨大能量的寶藏，只要我們善于發(fā)掘，它一定會散發(fā)出無窮的魅力。