小學美術教學中的情境教學探析

小學美術教師應加強對于小學生美術教學的有效教育，使美術教學的作用充分發揮出來。本文從情境教學的角度出發，闡述了情境教學的理念，論述了教師如何在小學美術教學中實施情境教學的問題。

小學美術 情境創設 課堂教學

小孩子是最為純真的群體，他們可以看到其他人所不能發現的美好，并且渴望著將這種美好記錄下來。因而，美術教學對于小學生而言是至關重要的一門課程。美術教學不僅能夠幫助小學生記錄美好，開發他們的藝術思維，還能夠陶冶他們的靈魂，使他們獲得美的享受，小學美術教師必須充分發揮自己的力量將小學美術課堂教學的作用徹底挖掘出來。本文通過簡單講述情境教學在小學美術教學中的應用，著重談論了如何推動情境教學模式實施的問題。

一、小學美術教學中的情境教學模式分析

情感是推動一個人喜愛一件事情的必不可少的一個條件，只有自身情感融入在內，才真正有可能使整個事情獲得跳脫的靈魂以及活躍的生命力，對于小學美術教學而言這種情感的作用尤其重要。小學生正處于感性思維最為強盛的階段，感情的投入狀況將直接決定其對于一件事物的喜愛程度，具備一定的情感才可以增加小學生對于美術課的興趣，從而提升小學生繪畫的靈動感。因此，在小學美術教學中開展情境教學是非常必要的。

所謂情境教學顧名思義指的就是教師在進行教學時，有目的有意識地去創設一種具有情緒色彩蘊含的、形象生動的場景，力爭通過這種情境的設置激起學生情感的共鳴，使學生更好地理解教學內容。這種情境中的“情”就是指學生的心理情感，情的誘發能夠加強學生學習的積極性與主動性，使學生在內心感情地支配下順利地去完成一件事情。而“境”則是教師人為地創設的一種外部環境，這種境的設置能夠將學生涵括在一種生活場景中，從而使學生產生一種角色感，這樣以來，學生作為一個角色，在境的變化過程中更能深刻地感受到情感的觸動，從而加深教學的效果。

美術作為一種形象直觀的藝術，非常需要一個人情感以及靈魂的投入，這樣畫筆勾勒出的畫面才能具有生命，才能真正地將創作者的心聲展露出來，也使得觀者在欣賞的過程中感受到情感的細膩變化，從而真正發揮繪畫的作用。因此，在小學美術教學中非常有必要將情景教學的教學方式引入進來，以在最大程度上提升小學生的美術學習水平。

二、推動情境教學式在小學美術教學中實施的對策

情境教學的教學模式對于小學美術教學意義重大，因此，必須充分發揮美術教師與學生兩個方面的力量，將情境教學引入美術課堂。

1.發揮多媒體的作用，創設有效情境

情景教學模式作用的發揮關鍵就在于情境的創設，良好的情境設置能夠在最大限度上提升學生對于教學內容的理解。小學美術教學作為一種比較形象直觀的教學，必須使學生感受到真正的畫面和色彩，才能有效地提升學生的學習效率。加之小學生的抽象思維能力處于較低的水平，直觀的教學更有助于他們接受教學內容。因此，發揮多媒體的作用來創設完備的生活情景是極其有效的。小學美術教師在進行美術教學的情境創設時，可以通過多媒體模擬一些類似的場景，使學生直觀的感受到色彩以及情感的沖擊。比如美術教師在引導孩子畫花中蝴蝶時，可以通過多媒體創設一種春天花開蝶舞的景象，將蝴蝶飛舞的動作拉近放慢，使學生仔細的觀察到蝴蝶的每一種姿態，然后再進行繪畫，這樣一定會起到很好的效果。

2.引入其他藝術元素，加深學生對于美術的理解

各種藝術文學都是相輔相成的，它們之間有著必然的聯系，因此，小學美術教師在進行教學時，可以通過引進其他藝術形式來幫助美術教學創設一種有效的情境。比如，美術教師在教習學生理解“月夜”這一美術形象的意蘊時，可以將音樂以及文學的元素引入到情境中，通過播放《春江花月夜》、《靜夜思》等音樂，以及講解文學對于這兩首詩的理解等，將學生引入到一種渾然的境界中去，使學生在老師的講解中加深對于這一美術形象的感受。這樣以來，學生對于形象的理解以及描述就脫離了淺薄的層次，當形象被繪畫出來以后，就具有了更深的意蘊。同時，這種音樂以及文學的展現，也更容易引發學生情緒的變化，誘發學生情感的觸動，使學生在理解形象之外，也能夠加入一些自己的新體會，使所畫之物獲得一種新的靈魂。

3.激發學生自己編織情境主動性與積極性

小學生具有不同于其他群體的豐富的想象力，他們對于事物具有自己獨特的理解，并且愿意以自己的方式去描述及表達這種事物，因此，在進行美術教學時，充分發揮小學生的作用，鼓勵他們自己去編織一些適合表達自己心聲的情境，這樣的情境勢必會對小學生產生更加良好的作用。除此之外，小學生還具有極強的表現力，在讓他們自己編織情境時，這種情境的編織可以通過對學生形成一定的挑戰來激發他們戰勝困難的能力，從而也通過完成目標達到他們自身自信心的滿足，這樣以來，小學生對于美術教學的興趣也一定會得到大幅度的提升。情境教學模式通過小學生自己對于情境的編織，能夠使自己作用的發揮得到事半功倍的效果，從而極大地提高美術教學的教學水平。

三、結語

情境教學的教學模式能夠極大地調動小學生的情緒情感，激發小學生學習的積極性以及主動性，從而使得小學生加深對于美術的喜愛以及對于教學內容的理解。因此，小學美術教師在進行美術教學時一定要充分地將情境教學的教學方式引入進來，發揮情境教學對于師生雙方的助益作用。

參考文獻：

［1］張弛.小論情景教學、情境教學和情境教育三者的聯系與區別［J］.科學教育，2007，（1）.

［2］王云娜，劉文森.啟動個性化教學鑰匙 激發中職生美術學習興趣［J］.中國教育技術裝備，2011，（21）.

［3］黃碧華.創設情境 讓美術課堂充滿活力［J］.山西教育（教師教學），2009，（8）.