淺談小學語文識字教學方法

在小學語文教學中，識字教學的地位非常重要。在識字教學中，只有提高對識字教學的主題認識，尋找科學、適當的識字方法，探索、嘗試更有效的識字教學方式，才能讓學生在語文學習生活中找到識字的樂趣，掌握一定的識字技巧，根據學生身心發展的特點，創設多種識字情景，加深對識字教學的認識和影響。

小學語文 識字教學 方法

漢字是一種表音表意的符號，了解了它的意義，掌握了它的規律，一般是不會寫錯的，并且是可以把它寫美的。俗話說，“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀課文是重要的一個環節，識字是這個環節基礎中的基礎。在實際教學中，往往在一篇課文講完后，大部分學生還讀不通課文，讀不順句子，弄不懂問題，甚至還有許多新詞沒有記住。如何按照新課程標準掌握規定學習的漢字，如何對字的音、義、形的進行更好地了解，如何讓學生在讀書識字中找到興趣呢，這成為了小學語文識字教學中的關鍵。

一、認識識字教學的意義，把識字教學作為重點教學內容

《語文課程標準》強調了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出“識字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點”。這是對識字教學的重要定位，也是對十幾年來識字教學現狀進行深刻反思的結果。

識字是閱讀的基礎。人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。我們的教學要培養孩子們的識字興趣，并逐步培養孩子的識字能力。識字教學是小學語文教學中的重點，同時也是難點，多年來的小學語文識字教學實驗，讓我堅信小學低年級語文教學要以識字為重點，而且我始終認為解決識字問題是改革小學語文教學的基礎。以識字作為小學語文教學重點這個問題，從古至今，雖然幾經波折，但是基本取得了教育界的共識。對于識字的基礎，也基本公認為四會，會讀，會認，會寫，會用。于一部分最常用的簡單漢字，可以在學習時就達到“四會”；但有不少漢字比較難，就不能要求學生在學習的同時達到“四會”。人民教育出版社的《簡談小學語文整體改革》中談到:“小學語文整體改革需要大膽創新，要盡可能減少工作中的失誤，如前面指出低年級片面強調識字為重點，忽視聽說能力的培養，現在不能反過來，否定識字教學是低年級教學重點，防止從一個極端走向另一個極端。”可見共識依然存在。識字能力是學習能力的基礎，識字的多少、快慢直接影響學生的讀和寫。

二、創設識字教學情景，激發學生在語文學習中的識字興趣

在創設識字教學情景的過程中，堅持以一切為了學生發展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對漢字的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動識字的愿望。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。

小學語文教學中，識字不僅僅是一種方法，而且包含了很多的教學思想和主張。面對小學語文教學所面臨的現實，我們冷靜地發現，集中識字這個優良的語文教學傳統應該繼承，而且要特別重視識字興趣的培養。同時，我們應根據學生的特點傳射情境，不斷創新教學藝術。小學階段的學生，好動好玩，注意力保持時間短，游戲活動使學生在活躍的氣氛中集中精力，提高了識字的興趣和識字的效果。充分發揮學生學習的主動性，讓學生對識字有興趣，從而讓他們積極參與到學習活動中去，從而。例如，郎朗上口的兒歌、生動有趣的故事這都具有一種無窮的魅力，我們把一個個抽象的漢字演化成一首兒歌或者小故事，也就是一種方法。教“告”字就念“一口咬掉牛尾巴。小牛要去告媽媽。”學生背熟口訣了，字自然也會認了。對于課文，不能讀書就不易鞏固識字，也不易激發學生的學習積極性，也要鼓勵學生多讀，特別是那些有趣的故事，要讓學生在故事中去識字。

三、探索科學有效的識字方法，讓識字教學符合兒童的認知規律

識字是創新的起點，識字是思維的火花，識字是進步的階梯，識字是成功的開始。在小學語文教學中重視學生的認字識字能力至關重要。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點的花瓶。找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學生感受到漢字學習中的快樂與進步。

利用游戲識字，以游戲的方式引導學生學習，也是以玩促學的最好形式，比如，出示一幅果樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，有學生拼讀生字的正確讀音，再讓另一個學生摘下相對應的蘋果，這樣就能調動學生的參與積極性，達到比較好的識字效果。同時，在識字教學中必須根據學生的身心發展，心理因素和漢字構造的特點，關注學生的個別差異和學習需求，使老師的教學質量得到特高。心理學研究表明，小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢，根據這一特征，就要引導學生變換形式、不斷滿足學生的好奇心，從而促進學生的學習，讓識字不再成為他們的負擔，而是一種樂趣。比如，低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學的‘坐’字。”然后，讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。

總之，通過多年的教學經驗，我感覺在識字教學中必須堅持兩條基本經驗：一是保持學生對生字學習所產生的好奇心，創設各種識字情景，激發學生的興趣；二是結合學生身心特點，在學生識得一些字后，想方設法地為他們創造閱讀的條件，使學生處于“我要識字，我要讀書”的渴望中。三是要把識字和社會生活相結合起來，利用社會大課堂，把識字途徑擴展到學生所接觸的廣闊的生活空間，讓學生會用字典，也會看廣告。

參考文獻：

［1］姚碧玉.農村學校的自主識字教學［J］.吉林教育，2010，（29）.

［2］李曉婭.小學語文識字教學之我見［J］.群文天地，2011，（21）.