改變作文批改方式 提高學生寫作能力

作文批改是作文教學中的一個重要環節。作文批改一直是學生作文教師批改，教師精批細改卻收效甚微，學生始終處于被動地位。葉圣陶先生說：“學生作文老師改，跟老師命題學生做一樣，學生都處于被動地位了，假如著重在培養學生改的能力上，老師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”這正指出了作文批改中高耗低效的通病。義務教育《語文課程標準》要求學生養成主動修改自己作文的習慣，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”鑒于此，我們應該盡快改變作文批改的現狀，采取教師評改和學生批改相結合的作文批改方式，培養學生自己批改作文的習慣，就是把批改的主動權交給學生，培養學生參與意識讓學生通過實踐提高自己的寫作能力。

從批改者的角度，可以把作文批改分為教師評改和學生批改兩種方式。在這過程中，學生既是作者，又是讀者，角色不斷轉換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，學會批改。同時，教師作為合作評價的參與者，始終貫穿于作文批改的全過程。

一、教師評改

（一）教師批改示范

想要學生運用正確的方法進行作文批改，教師必須先做一個相應的作文批改示范。首先，要讓學生明確批改的作用和意義。其次，要向學生提供常用的批改符號和批改步驟。再次，要向學生提供批改標準和評價等級。教師可以找出幾篇不同類型的作文仔細評改，給學生做示范。為了讓學生看得更清楚， 教師可以把批改后的作文印發給學生，再作具體的講解，讓學生明白為什么這么批改，眉批、旁批和總批應該怎么寫。

另外，教師還可以通過審閱學生的作文，找出作文中共同存在的問題，然后找一篇具有代表性的作文作為范文，在課堂上通過投影讓學生看到作文，并根據本次作文的要求來引導學生進行討論，讓師生修改作文中共有的問題。經過一段時間的訓練，學生都能掌握批改方法，作出規范的批改。

（二）教師當面批改

作文批改要建立在一種新型的師生關系上，是教師與學生站在同一水平的欣賞，是教師與學生在共同感受生活，是心靈的交流。教師當面與學生進行交流，要帶著欣賞的語氣，多一些鼓勵，多一些引導，多一些商量，可以使學生更容易接受。通過教師的當面批改，激發學生的寫作興趣，喚起學生的寫作熱情，啟迪學生的主體意識，對提高學生寫作能力具有重要的意義。

教師給學生當面批改作文，針對性強，既有利因材施教，又可以密切師生感情。對于質量較高的作文，僅僅通過書面批改不能提高作文層次，還有一些細節需要注意，如立意怎樣做到新穎，開頭如何點題，結尾如何照應，敘議如何結合，敘事如何起伏，人物如何突出等。對于質量不高的作文，幾句評語遠遠解決不了問題，因此，要從基礎知識講起，多肯定，多引導，多鼓勵。教師通過當面批改，有利于學生寫作水平的迅速提高。

（三）教師講評

教師講評主要是幫助學生總結作文中的成功與不足。在作文講評中，要以教師為主導，以學生為主體，共同存在的問題可以由教師講評，其他方面要以學生討論為主。教師要把講評當作是與學生平等的一次對話，先講作文中的可取之處，給學生以成就感，然后恰當地指出學生在作文中存在的不足之處。教師在評價學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異，爭取對不同程度的學生提出不同的要求。在與學生的討論中， 要注重讓學生談自己的批改心得和體會，這樣不僅可以吸取其他同學批改時的優點，也可以對以后的寫作起到很好的指導作用。

講評既是一種寫作活動的總結，又是一種口頭批改的方法。每次講評要抓住重點，要緊緊圍繞每次作文的教學目的和要求，講評學生作文中帶有普遍性的問題。在課堂中，有針對性地贊揚可以極大地激發學生的寫作興趣，更好地開發學生的寫作潛能，從而消除學生作文難的心理障礙，讓學生樂寫善寫，逐漸寫出較為成功的作品。

二、學生批改

（一）學生互改

1.互相批改。讓學生互相批改是一種很好的批改方法。每次批改，每人只批改一篇作文，每個學生都有機會看到其他同學的作文，增加了相互交流的機會。改者竭盡全力，精心推敲；被改者虛心求教，細心批改。互相批改把評價權都交給了學生，被改者和改者都受益。經過多次批改實踐，學生便對寫作的基本要求理解得越來越深刻，這有利于調動大多數學生的寫作積極性。

2.小組批改。四人為一組，教師按學生作文水平高低搭配，每組安排一個寫作水平較高的學生擔任小組長。四人圍坐在一起共同討論，逐一批改四篇作文。每個學生將自己的批改建議讀給其他三位同學聽，看有沒有其他意見或建議，從而檢驗自己對他人作文的批改能力。然后，按照教師的要求逐一寫出評語。批改后要簽上批改者姓名，便于教師檢查。最后推選一篇佳作，進行班級交流。

3.集體批改。每個小組推選一篇佳作，進行班級交流。教師將每個小組推薦的佳作，用投影的方式，組織學生集體批改。學生各抒己見，暢所欲言，在共同討論的過程中，讓學生清楚地認識到哪些地方應該肯定，哪些方面還需要改進，然后按照自己的思路，修改自己認為應該修改的地方。最后，教師將修改后的文章組織學生共同學習。集體批改有助于學生作文水平的整體提高。

（二）學生自改

1.完成作文后自己修改。作文教學的目的，是讓學生能夠獨立進行作文，自己能找到問題進行修改。因此，在教學過程中，老師應尊重每一位學生的作文能力，讓學生對自己的作文大膽修改，讓學生在修改的過程中，了解其中的各種感覺，從而讓學生感悟寫作的奧秘。學生應對自己的作文進行朗誦，通過語感發現錯誤的標點符號、錯別字、病句等問題，邊讀邊改。還可以讓學生將自己的作文朗誦給他人聽，因為其他人往往更容易發現問題，通過提示可以讓學生加深修改印象。學生自己修改后，教師要對作文進行指導，寫出修改意見，指出修改過程中存在的問題。再讓學生進行修改，直到滿意為止。

2.集體批改后自己修改。集體批改后， 學生再對自己的作文重新修改，這是對學生作文進行完善的過程。教師需要對本次作文進行總結和修改提示，引導學生修改思路，然后讓學生自己動手修改自己的作文，做到查缺補漏。學生修改之后要朗讀自己的文章，比較修改前后的差別，從中總結經驗教訓，以便在今后的寫作中揚長避短，明確努力方向。這樣可以培養學生良好的作文習慣，提高學生的寫作能力。

總之，作文批改的方式應該是多元化的，不應該只局限于教師的精批細改，而應該讓學生從批改的被動地位轉向主動地位。讓學生參與批改過程， 可以使學生有更多的作文實踐機會，有利于培養學生自我修改作文的習慣， 有利于激發學生的寫作熱情，有利于提高學生的寫作能力，從而使自己的作文更加精彩。把教師評改和學生批改有機結合，讓學生養成良好的修改習慣，必將使他們終生受益。

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（黃月娥 江西省鷹潭市第四中學 335000）