淺談中學的作文教學

語文教學注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，寫也是一個很關鍵的環節。但是，寫作往往是學生普遍頭疼的問題。教寫作，老師又難以重視起來。究其原因，筆者想主要有以下幾點。

首先，現在的作文教學脫離了學生的生活實際。我們常說，生活是創作的源泉，離開了生活，作文就成了無源之水，無本之木。《語文新課程標準》也指出：寫作要力求表達自己對自然、社會、人生的感受，體驗和思考，要多角度地去觀察生活、發現生活的豐富多彩。可是，現在的學生，生活面都很狹窄，幾乎都是在家庭、上學途中、學校兩點一線的循環。所以，平時學生面對寫作的題目，往往不知道如何下手，只好胡編亂造或者應付，這樣當然寫不出什么好文章。

其次，講讀課和作文訓練相脫節。平時我們的教學受到了中考的影響，往往比較注重基礎。所以，平時的講課和作文訓練脫節，致使許多的學生在寫作時有了很大的隨意性和盲目性，作為教師只是在臨近考試時做一些所謂的作文輔導，但學生往往難以接受。這樣的方式是難以寫出好的作文的。

再次，教師對作文課的重視度不夠，指導也不足。多數的教師認為，作文課是吃力不討好的，下的功夫大而收獲少。還有一些教師課前對學生的實際情況不夠了解，往往給學生一個題目，提幾個寫作的要求，就讓學生自己寫，也不管是否適合學生的實際。由于教師對學生的指導不夠，所以學生的作文也往往是干巴巴的。

最后，作文的評改方式單一。雖然一直說要讓學生學會自己修改文章，但是學校領導的要求和家長的看法，使很多教師有了壓力，他們大多數都是自己修改。但是，又有多少學生真正注意老師的批改意見呢？學生重視的是分數，往往是一看分數就了事，因此，學生作文的提高也就難上加難了。

對于以上作文教學中存在的幾個弊病如何解決，筆者想從下面幾個方面談談自己的淺見。

第一，既然《語文新課程標準》要求寫作要貼近學生的生活實際，讓學生有話可說，有話可寫。那就可以從學生的生活實際出發，引導學生抓住最貼近自己生活的感受去寫。例如，原來初一新生是寄宿的，筆者考慮他們在剛入學時想家的心情，以及對寄宿生活的好奇。在他們第一次寫作文時，讓他們抓住自己想家時的心情，以及在宿舍里發生的一些事，寫一篇文章。這樣一來，學生就變得有話可寫了，很多學生的文章都寫出了自己的真情實感。由此可見，貼近學生生活的作文，能讓學生真實地表達自己的情感，寫出自己的獨特感受，也符合《新課程標準》中對作文的要求。反之隨意出題，學生就會無話可說，寫作的欲望和激情被打壓。除此之外，還要培養學生的觀察能力。雖然我們說學生的生活比較單調，但是身邊還是會發生很多感人的事情，還存在一些美麗的景色。在上完朱自清的《春》后，筆者讓學生寫一篇題目為《冬》的小作文。帶領學生走出教室，走入校園各處，去尋找有冬天特征的景物，隨手記錄，從各個方面去感受冬天。學生觀察了，體驗了，寫的作文就生動了，學生的積極性也提高了。

第二，在作文教學中要貫穿語文教學。要讓學生寫出好作文，每周兩節的作文課是遠遠不夠的，因此就很有必要把作文教學滲透到語文教學中。課文中優美的語言和文章的謀篇布局等都是學生可以學習的，老師在上課的過程中可以指導學生如何引用到平時的作文中。通過這樣的方式，學生不僅加深了對課文的理解，寫作的水平也有了一定的提高。《新課程標準》中要求學生能從文章中提取主要信息進行縮寫。根據文章的基本內容和自己想象進行擴寫，能變換文章體裁進行改寫。筆者認為這也是在要求作文教學貫穿到語文教學中。

第三，要采用多樣化的作文評改方式。我們都知道作文評改主要是為了提高學生的寫作水平，如何有效地評改作文，筆者認為首先要讓學生學會自我修改，先自己讀一讀，再改一改。然后，再引導學生互改。因為自我修改只是發現自己作文中最簡單的一些問題，一些隱蔽的問題是發現不了的。通過學生互改，相互之間的問題是比較容易發現的，看得也比較準確。這就是所說的“旁觀者清，當局者迷。”通過互改，學生能在以后的作文中發現自己的不足之處，總結經驗，提高自己的辨析能力。這樣一來，學生的寫作水平才會有一定的提高。當然，學生互改后一個重要的步驟就是要教師對學生的互改作文再加以評析，這樣，學生的寫作積極性也會有提高。

（張海斌 江蘇省海門市臨江初級中學 226100）