生物教學中對學生素質綜合評價的探索

學生的學習評價是生物教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能。《課程標準》指出：“學習評價必須遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀作出定量和定性相結合的評價。”這就是說，要把學生在學習過程中的全部情況都納入評價范圍，把學生解決問題尋找答案的學習過程、研究過程、使用技術手段的過程等等都納入評價的視野，強調過程本身的價值，把學生在過程中的具體表現作為評價的主要內容。本人結合初中教學活動對過程性評價作了初步的探索。

一、營造民主平等和溫馨的評價氛圍

一個民主平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造思維火花的迸發。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在教學評價時，要注意面向全體，不能忽略每一個學生，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態度、表情等方面注意控制自己。每次講課時我都會走下講臺和學生進行對話，使每一個學生在整個教學過程中得到激勵和賞識。生物課在初中階段每周課時不是很多，與學生交流的時間較少，我借助作業本搭起于學生交流的橋梁，在寫評語時，總是以朋友的角度與學生談心，及時了解他們的學習情況，給與鼓勵，做出相應的評價。

二、在評價過程中關注學生個體差異

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指學業成績的差異，還包括生理特點、心理特征和興趣愛好等各個方面的不同特點，這使得每一個學生的發展軌跡不同。評價要依據學生的不同背景和特點設計有所側重的評級目標，根據這一特點，我在初一各班設計了形形色色的“明星卡”，每個班級都建立了自己的“明星欄”張貼在每班教室的墻壁上。他們包括“最佳進步明星”、“最會聽課明星”、“最會說明星”、“最會作明星”、“每周新星”等等。這些生動有趣、形象直觀的評價方式，學生十分喜歡。這些形式多樣的欄目，分別記載教學中學生的表現以及評價結果，使每一個學生都發揮出自己的特長，每個不同階段和特點的學生都得到激勵和鼓舞。

三、指導學生積極開展互評和自評

讓學生開展評價活動，體現著以學生為主體的教育理念。以往的學習評價是教師的事，學生作為被評估的對象，只是學習的主體，以知識的學習與技能的形成為主要任務，學生很少參與評價，缺乏評價的主動性，缺乏相應的能力。學生在學習過程中，對自身和同伴的表現有著自覺能動地反應，這些反應往往稍縱即逝，學校生活中豐富的活動，將很快淹沒這種內在的評價反應。如果學生參與評價活動，這種反應應該能夠加強和發展。針對這種情況，我在開學后不久就在初一年級課堂教學中開展了同伴互評和小組互評的方式。把全班分成六人為單位的學習小組，每組由一名組長負責，組長由每組競選選出。其他五人也有各自的職責，學習組長指導學習，組織探究和討論；紀律組長維護本組紀律，督察各學生活動；記錄員記錄探究和討論的結果；形象代言人代表本組發言，表達交流；明星協助形象代言人進行課上表演和游戲，每節課五人輪換。組長根據本組學生的課堂表現負責組織自評互評并由記錄員做好記錄。然后，每月在實施組與組的相互評價，選出優勝組，與此同時評出各單項獎的“明星”，進駐“明星欄”。

讓學生做學習的主人的關鍵，是讓學生做到四個“學會”：學會傾聽、學會思考、學會合作和學會評價。開展學生的互評與自評活動初期，常會出現這樣的情況：互評時總說別人的不好，自評時總說自己的好，學生缺乏一種自己的評價觀，這需要教師的耐心和正確的引導，做到實事求是，以事論事。做到全面考慮，從知、情、意、行等方面評價同學。

四、合理運用評價性用語

任何教法的實施，都離不開教師的教學常用語，教師在課堂上的每一句話，對于都會對學生的發展產生相應的作用。教師應該合理運用各種教學中的常用語言。合理的評價性語言可以對學生起到一種激勵的作用，對學生的心理產生一種無形的暗示性。相反則會打消學生的積極性，更嚴重的會對本學科產生厭煩和厭學的心理。

第一種：賞識性評語

人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存的。為此，作為人類靈魂工程師的教師，應該尊重學生、賞識學生。用賞識的眼光和心態，去尋找每一個可以賞識的對象，運用賞識性語言，讓他們的心靈在賞識中得到舒展。這里總結了一些日常教學中的賞識性語言。例如：“你接受力很強！”、“你真會動腦筋！”、“真是奇思妙想！”、“這位同學思維敏銳，思路清晰！”、“你的設計方案太富有想象力，太具有創造性了！”、“你們的發現非常重要！”、“××同學的觀點很有創意，能把思考范圍延伸到課外！”、“××同學的知識面很廣，思路開闊！”

第二種：激勵性評語

“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗口，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”在學生失落或沮喪時，教師運用激勵性用語，可以幫助學生驅散心中的陰云，提高學習的積極性和主動性，從而產生強大內驅力。例如：“不錯，學習就得認真！”、“你真棒能有這么大的進步，老師感到非常高興！”、“希望你再接再厲！”、“大有進步，再加油！”、“你先試一試，相信你一定能成功！”、“相信你一定能做得更好！”、“功到自然成！”、“只要你有一顆上進的心，成功總會屬于你！”、“希望你能與粗心告別，與細心交朋友！”、“要想有所為，做事必須善始善終！”、“有一分耕耘，就有一分收獲！”、“踏實苦干，成功一半！”、“敢于拼搏，方能成功！”、“不經歷風雨，怎能見彩虹！”、“能戰勝自我的人，才能戰勝一切！”

教師的評價性用語是實施新課程的重要手段，新課程下教師要針對不同問題、不同情況、不同對象和不同風格，選用賞識激勵性的語言，發揮教學語言的積極評價功能。在評價中要注重發現學生\"好\"的方面，要注意多給學生些鼓勵，多讓他們看到自己的長處和進步。在考慮評價的激勵作用時，也應注意\"激勵\"要有度，評價要有助于學生認識到生物有趣、有用和親切的一面，使他們在生物學習的過程中逐步對學習產生積極的情感與態度，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。

總之，新課程理念下的生物教學過程性評價方法呈現出“多元化”的趨勢，給了教師和學生們更多的發揮和發展的空間，只要我們認真學習，努力探索，相信不久的將來我們就會得心應手的駕馭這列馳騁的列車。