英語專業精讀課作業設計的思考與探究

摘 要：英語專業精讀課的作業設計是英語專業精讀課教學的一個重要環節。傳統的精讀課作業設計存在著明顯的缺陷，這引起了一線精讀課教師的不斷思考與探索。本文闡述了當前絕大多數高校英語專業精讀課作業設計中存在的問題及原因，并在實踐的基礎上提出了擬解決辦法，同時指出精讀課作業布置與批改可適當利用現代網絡技術。

關鍵詞：英語專業 精讀課 作業設計

一、引言

英語專業精讀課，即綜合英語課是英語專業學生的必修專業基礎核心課程；是各高校為英語專業本、專科學生在高等教育基礎階段所開設的重要基礎性課程之一；這門課為英語專業學生的進一步學習和全面發展提供基礎性服務。精讀課作業做為英語專業精讀課教學的一部分，在英語專業學生的英語學習中有著不可或缺的作用。

二、英語專業精讀課作業設計存在的問題

筆者通過在周邊各高校調研發現，在這些高校的英語專業精讀課作業設計上都有如下問題：

1. 教師多沿用課后習題做為精讀課作業，缺乏創新性。

當前，各高校英語專業精讀課所用的教材較為多樣化，但總體來看采用由楊立民主編的《現代大學英語精讀》這一教材的較多。這套教材內容豐富，題材多樣，每課都編有大量的關于詞匯、句法和語法等基礎知識的練習題。絕大多數任課教師都認為這些練習設計的較好，能滿足學生的學習需求，因此他們直接將這些練習布置給學生作為精讀課的作業；但這些習題的題型傳統、題量超大，對一部分基礎較差的學生來說能起到復習、鞏固所學知識的作用；對學習較好的同學來說若是挨個做這些習題則是一種浪費時間的表現；而對基礎極差的同學來說，這些題勢必就成了他們的負擔，難以完成。這些傳統的“死題”很難滿足學生的多樣化發展。

2. 精讀課作業的設計重語法、詞匯、句法等基礎知識的操練，但輕視了學生能力的培養。

為英語專業學生開設的精讀課旨在培養學生綜合運用英語語言的能力，但目前在許多高校中，英語專業精讀課無論在課堂教學方面還是在作業設計方面都偏重基礎知識的操練，并不注重如何將基礎知識轉化為基本技能，忽略了使知識轉變為能力的探索。這就出現了知識和能力的脫節問題，讓學生做些語法、詞匯等方面的題，學生的準確率可能會很高，但讓他們發表自己的見解時，他們則顯得語無倫次、結巴、錯誤層出不窮。顯然，學生所學的知識并未很好的應用于實踐，知識還未轉化為能力。

3. 精讀課作業設計重讀、寫、譯，但輕聽和說。

可能是受傳統精讀課作業設計的影響，也可能是便于操控的緣故，現在多數精讀課教師仍然設計讀、寫、譯方面的東西作為精讀課做業。

三、英語專業精讀課作業有效設計的幾點思考

針對目前英語專業精讀課作業設計中存在的上述問題，筆者在自己的精讀課堂教學中不斷實踐后認為英語專業精讀課作業設計應該：

1、精心篩選課后習題，不斷創設新題型。

毋庸置疑，絕大多數英語專業精讀教材中都設計了大量的練習題。那么是否把每道習題都作為精讀課的作業讓學生去完成呢·當然不是。教師要根據教學的需要，和學生的知識水平的實際情況來取舍習題讓學生完成；或者在課后習題不適合教學實際的情況下，教師要自行設計合適的作業來幫助學生鞏固練習所學內容。如：在學習完一篇課文后，教師為了讓學生鞏固所學的重點短語的用法，可讓學生用給定的短語造句，以此作為學完課文后的精讀課作業。有時，在學習完一篇故事性比較強的課文后，教師可設計一篇關于故事梗概的完形填空題，讓學生用該課文中所學過的短語或單詞的正確形式來填空。這種作業既可以幫助學生鞏固所學過的短語、單詞和語法項目，又可以檢查學生對課文的理解程度，是一種很有效的精讀課作業設計。

2、既重知識鞏固，又重能力的培養。

精讀課教師除了設計一些鞏固學生詞匯、語法、句型等的練習作為精讀課作業外，還應該設計一些任務來培養學生的能力。如：讓學生用某一課所學過的短語、單詞來縮寫課文；讓學生總結課文寓意或主旨；讓學生續寫課文等。這些作業使學生真正將所學的知識逐步轉化為能力，能使精讀課作業設計達到既重知識鞏固，又重能力培養的效果。

3、全面設計，既重讀、寫、譯，又重聽和說。

到目前為止，絕大多數精讀課教師仍然偏重設計書面作業，很少把口頭的東西作為精讀課的作業。這就造成了提起精讀課作業這一話題，大家就會自然而然的想到教師批閱的書面作業這一現象。其實，精讀課的作業完全可以是聽、說型的。如：教師可以把準備一節課的教學內容并在課堂上展示作為一次精讀課作業；可以讓學生在上精讀課前聽VOA特別節目，然后在上精讀課前將聽到的內容轉述給同桌或其他同學等。這樣既豐富了精讀課作業的形式，又訓練了學生的聽、說能力，促進了學生知識與能力的全面發展。

4、利用現代網絡手段，提高英語專業精讀課作業設計與批改的效率。

絕大多數精讀課教師習慣于在每次教學即將結束時以口頭的形式來布置作業。如果是教師自己設計的作業，教師往往得事先打印出來，再分發給學生。這樣會給學生增加印制作業的經濟負擔。我們眾所周知，現代網絡技術日益先進，精讀課教師為何不結合實際教學，充分利用網絡資源提高作業布置與批改的效率呢·如：教師可用電子郵件將所設計的作業發給每個學生，學生在做完作業后，將作業發回到教師的電子郵箱，由教師給出評閱后，再反饋給學生。這樣既先進又便捷，當然這種方法只可適當的應用，不可完全取代傳統的作業布置與批改，我們得切記過猶不及。

四、結語

精讀課是英語專業學生的必修基礎課程。精讀課作業作為精讀課教學的組成部分之一，是精讀課教學中重要的一個環節。目前的精讀課作業設計存在著形式和內容方面的問題，作為精讀課教學的一線教師，筆者在不斷的實踐研究之后認為精讀課作業設計應不斷創新、全面設計、知識與能力并重且適當運用現代網絡技術。

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作者簡介：龔麗霞(1979-)，女，寧夏師范學院外國語學院講師，主要從事專業英語、大學英語教學工作，研究方向為語言學。