課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

摘 要：由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的把握，在課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。提高合作學(xué)習(xí)的效益要關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，二是合作學(xué)習(xí)任務(wù)選擇，三是教師在合作學(xué)習(xí)中的作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）11-020-2

課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，相互交流、協(xié)作的學(xué)習(xí)。它追求在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作、在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。這為改變舊的“注入式”的教學(xué)模式起到了巨大的推動(dòng)作用，也收到一定的成效。但一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。“新”的教學(xué)方式在語(yǔ)文課堂上似乎成為一種時(shí)髦，不管什么課型，不管什么內(nèi)容，都要讓學(xué)生在課堂上“合作”一下，其結(jié)果是表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生收效甚微。

下面就課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題略呈淺見(jiàn)。

一、合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提

合作學(xué)習(xí)并不是一種孤立的學(xué)習(xí)方式，而是建立在自主、探究基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。這在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的表述：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)”。很多人忽視了課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“個(gè)人鉆研”，把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、表面化，不僅無(wú)益，甚至有害。

實(shí)際上，沒(méi)有“獨(dú)立”就談不上“合作”。合作學(xué)習(xí)是為了解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或?yàn)榱送瓿赡稠?xiàng)任務(wù)，而且這些問(wèn)題或任務(wù)只有通過(guò)合作才能完成，或者完成得更好。每一個(gè)參與者都應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題或任務(wù)有相對(duì)獨(dú)立的理解，如果學(xué)生對(duì)所要合作解決的問(wèn)題沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，那只能人云亦云，在一片熱熱鬧鬧的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣的“合作”只能是“假合作”，不僅解決不了問(wèn)題，更談不上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

這就要求我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)開(kāi)始之前給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們做好合作討論的準(zhǔn)備。有些教師在提出問(wèn)題后立刻讓學(xué)生分組討論，結(jié)果學(xué)生要么面面相覷，要么唧唧喳喳，不得要領(lǐng)。究其根源，責(zé)任還在教師沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，沒(méi)有進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)生還沒(méi)有形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，怎么討論？問(wèn)題提出后，教師應(yīng)該留給他們時(shí)間，并引導(dǎo)他們想好自己的觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行分組合作。每位學(xué)生思考深入了，才能有話可說(shuō)，才有可能提高合作學(xué)習(xí)的效益。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，小組中每個(gè)成員要積極參與，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言扼要闡述自己的觀點(diǎn)，要善于傾聽(tīng)對(duì)方的發(fā)言，學(xué)會(huì)積極溝通，在討論中形成智慧的火花、思想的碰撞，收獲任務(wù)完成的成果。要注意的是小組討論的成果應(yīng)該體現(xiàn)小組成員的“共同合作”，不能只是小組代表闡述自己觀點(diǎn)，也不能重復(fù)小組成員所說(shuō)的的話。教師要引導(dǎo)合作小組提煉、整合、概括每個(gè)成員各自的觀點(diǎn)。最后還要留出足夠的時(shí)間讓各合作小組之間交流討論。

此外，不能把合作學(xué)習(xí)這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)成新課程課堂的應(yīng)景手段，要真正發(fā)揮效率，就要精心準(zhǔn)備，科學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，把握好合作的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體精神，從而充分實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有功效。

二、合作學(xué)習(xí)要選擇有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)

在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)之所以不能有效開(kāi)展，還常常因?yàn)橛行┙處煕](méi)有根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生往往已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文基礎(chǔ)，那些通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)就能獲得的一般知識(shí)技能就無(wú)須拿出來(lái)“合作”。例如，在學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》這篇課文時(shí)，提出“景泰藍(lán)的制作分幾道工序”，“在各道工序的說(shuō)明中，作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法”諸如此類的問(wèn)題要學(xué)生合作學(xué)習(xí)，就沒(méi)有多少實(shí)際意義。沒(méi)有爭(zhēng)議的問(wèn)題也不適合拿出來(lái)討論。例如，“為什么有些景泰藍(lán)掐絲要用繁筆”，“為什么詳寫(xiě)掐絲和點(diǎn)藍(lán)兩道工序”這些問(wèn)題，很難引起學(xué)生的興趣，不能使小組成員之間相互依賴，這樣的“合作”就無(wú)法有思想的碰撞。大而無(wú)當(dāng)?shù)膯?wèn)題、超越學(xué)生能力的問(wèn)題同樣不應(yīng)該“合作學(xué)習(xí)”。有個(gè)教師在上《春江花月夜》這首詩(shī)時(shí)，要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，討論“為何古人看到這樣的景色就會(huì)生發(fā)這樣的情感與思考？為何又能引起我們的情感共鳴？這種文化是否已積淀為一種民族的審美情感？”結(jié)果各小組討論時(shí)要么東拉西扯、不著邊際地跑題，要么面面相覷，無(wú)話可說(shuō)。

那么，怎樣的任務(wù)才有合作討論的價(jià)值呢？我們認(rèn)為，首先應(yīng)該是須要合作才能完成或者才能完成得更好的任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《春江花月夜》這首詩(shī)，我們可以在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生圍繞本詩(shī)“景、情、理三者交融的特點(diǎn)”開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，需要學(xué)生對(duì)全詩(shī)有整體的理解；同時(shí)也便于小組成員分工，可以分別從景的角度、情的角度、理的角度有側(cè)重地闡述這三者是如何交融的。這里有月夜美景的描寫(xiě)，有宇宙人生的追問(wèn)，還有游子思婦的愁思。這樣的討論能夠讓學(xué)生的思維互相碰撞、相互啟發(fā)，讓他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新的境界。

其次，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也許因?yàn)椤罢Z(yǔ)文”本身的包容性，語(yǔ)文課經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“走題”現(xiàn)象，特別是合作學(xué)習(xí)，有的教師總喜歡一味地圍繞“思想”、“人文”設(shè)計(jì)問(wèn)題，展開(kāi)討論，忽視語(yǔ)文的“語(yǔ)文味”，從而偏離語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。例如，有位教師教《羅密歐與朱麗葉》選段，整節(jié)課基本上沒(méi)有接觸課文語(yǔ)言，只是帶領(lǐng)學(xué)生討論“羅朱”的愛(ài)情悲劇，還聯(lián)系一些電視劇上的愛(ài)情故事開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生看起來(lái)很感興趣，也積極活動(dòng)，似乎加深了對(duì)愛(ài)情悲劇的人文內(nèi)容的理解。然而很遺憾，這一節(jié)課沒(méi)有認(rèn)真品味莎士比亞劇作中那特有的深刻而精彩的語(yǔ)言表達(dá)，這就談不到對(duì)名著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用，也就脫離了語(yǔ)文課的主要任務(wù)。

第三，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有個(gè)教師在教學(xué)《神的一滴》時(shí)，一開(kāi)始就要學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提出“我們應(yīng)該做什么樣的人”的問(wèn)題讓學(xué)生討論，表面上看討論確乎熱烈，有的說(shuō)要做商人、老板，有的說(shuō)要做政府要員，有的說(shuō)要做作家詩(shī)人……討論了很長(zhǎng)時(shí)間，教師引導(dǎo)說(shuō)，我們來(lái)看看梭羅希望做怎樣的人，他的人生目標(biāo)是多么偉大。兜了這么大的圈子，竟然只為了導(dǎo)入課文。其實(shí)，學(xué)生還沒(méi)有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，做什么樣的人是需要教師引導(dǎo)的。再說(shuō)，梭羅選擇在瓦爾登湖獨(dú)處，自有其特定的歷史背景和人生追求，難道學(xué)生都應(yīng)該選擇他那樣的生活嗎？學(xué)生這樣的合作討論又怎么能夠有效呢？

最后，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)還要注意把握適當(dāng)?shù)碾y度，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)須合作就能解決，也不能過(guò)于艱深，讓學(xué)生望而生畏。簡(jiǎn)單的可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主完成；艱深的可以由教師剖析講解。適宜的任務(wù)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，又處于學(xué)生發(fā)展最近區(qū)，通過(guò)合作可以互相幫助、互相啟發(fā)，有所收獲。當(dāng)然還應(yīng)該注意課堂的節(jié)奏，把握討論的契機(jī)；關(guān)注學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)。總之，教師必須深入鉆研文本，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入了解學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能收到應(yīng)有的效果。

三、不能忽視教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

教師不僅是組織者、促進(jìn)者，還應(yīng)該是指導(dǎo)者。要加強(qiáng)合作過(guò)程的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果更有意義。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維受阻，或因其他條件限制不能深入討論時(shí)，還要幫助學(xué)生排除知識(shí)障礙，提供必要的幫助，引發(fā)學(xué)生智慧火花的撞擊，把學(xué)生的探究引向深入。學(xué)生在交流過(guò)程中，可能會(huì)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，教師不能以自己的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單評(píng)判對(duì)錯(cuò)，應(yīng)該盡量挖掘他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的積極因素，予以鼓勵(lì)；還有的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文本的解讀出現(xiàn)了明顯偏差、甚至謬誤，教師不能聽(tīng)之任之，而要以一個(gè)參與者的身份發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，在肯定學(xué)生觀點(diǎn)中的客觀和合理的成分的前提下，入情入理地分析匡正謬誤，這也是教師的職責(zé)所在。

1．要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)。僅僅把學(xué)生分到小組，要求他們合作，這并不能保證產(chǎn)生真正的合作。小組內(nèi)還需要建立相應(yīng)的合作規(guī)則，掌握相應(yīng)的合作技巧，才能使合作學(xué)習(xí)有序高效地開(kāi)展。要有組織分工和任務(wù)分工，小組成員可以分別負(fù)責(zé)召集、記錄、計(jì)時(shí)、匯報(bào)等工作；要讓學(xué)生養(yǎng)成相互尊重的習(xí)慣，積極表達(dá)，善于溝通，樂(lè)于傾聽(tīng)；還要學(xué)會(huì)控制發(fā)言時(shí)間。

合作學(xué)習(xí)的規(guī)則可以由學(xué)生討論制定，還應(yīng)該在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)的技能不是一朝一夕就能掌握的，教師要有耐心，開(kāi)始時(shí)要多花一些時(shí)間，學(xué)生掌握并養(yǎng)成習(xí)慣后，合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。

2．教師要積極參與到合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中。之前要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要營(yíng)造民主、平等、和諧的合作氛圍，做好監(jiān)控、調(diào)節(jié)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作討論的積極性。要走到學(xué)生中去，觀察、傾聽(tīng)，必要時(shí)還應(yīng)該參與某個(gè)小組的組織和討論。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程背景下一種新的教學(xué)方法，是在教師精心組織下，建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的高效學(xué)習(xí)策略。但在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，廣大教師對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式的適用條件、關(guān)鍵因素及有效性的把握還處于初級(jí)階段，須要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和研究，豐富和發(fā)展。