互動教學模式在高中數(shù)學教學中的實踐與思考

摘 要：在高中數(shù)學課堂教學中運用互動教學模式有利于發(fā)揮學生的主體性，引導學生在討論、探究中綜合運用所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與合作精神，促進學生潛能的最大發(fā)揮。對此，筆者對其實踐方法進行深入思考。

關鍵詞：高中數(shù)學課堂教學；互動教學模式；實踐方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-092-1

互動式教學即在課堂教學中，教師為課堂主導，學生為學習主體。同時，在教師指導、啟發(fā)下，學生積極思考，主動參與課堂活動，師生、生生之間密切配合，從而實現(xiàn)教師教學與學生學習的共振，促進師生共發(fā)展。互動式教學也注重了差異教學，以“教師引導—學生自學—分組討論—交流合作—練習評價——差異輔導”步驟進行，為學生提供了更多自主學習空間與時間，創(chuàng)造了更多的自我展示機會。

一、注重教師引導與學生自學，保證學習的方向性

1．教師引導

在現(xiàn)代教育中，倡導以人為本，即以學生為本，發(fā)揮學生主體性。實際上，學生自身就具備一種內(nèi)在能力，有一個自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的過程，若這一過程相對自由，則能讓學生自我啟動、自我學習。通過這樣的學習，其效果才會更為持久，更為快捷。因此，在互動式教學中，教師的重點就是引導與推進學生學習。在課堂學習中，學生活動是在教師的引導下進行的。因而，在新課教授時，教師需適當引導學生，尤其是重點、難點的學習，教師首先需介紹有關知識，同時向?qū)W生提出教學要求，以保證順利啟動，讓所有同學進入學習的準備狀態(tài)之中，以調(diào)動學生的興趣，產(chǎn)生探知欲，推進學生對新知進行主動探究。如學習“直線方程”這一知識點時，重點需放于直線斜截式方程與兩點式方程的推導。教學要求：學生學會從一般至特殊的問題處理法；利用直線方程特點來觀察直線位置特點，學會數(shù)形結(jié)合。

2．學生自學

人皆有好奇之心，具有探求知識，探究秘密，尋求真理，探究智慧的欲望，這不用他人教授、加以督促或指導。同樣，學習過程是學生學習潛能或求知的自我發(fā)揮過程。對于不同水平的學生，當碰到自己覺得有意義，感興趣的問題時，則能展開自主學習。互動式教學則為學生創(chuàng)造了自學的平臺與機會，讓學生依據(jù)自身狀態(tài)來靈活選取學習材料與方法，以實現(xiàn)目標程度與目標期限，避免“一刀切”的教學模式。所以，教學新課時，教師需結(jié)合學生生理與心理特點，擬定科學可行的“階梯式”學習目標，不但有學生個體學習目標，還有小組學習目標。當確定自學方法與自學要求之后，教師可放手讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、探究問題，獲得知識，提高能力，奠定好小組討論的良好基礎。例如：學習“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，教師可設計不同學習目標：①學生個體目標：牢記公式，可直接應用公式來處理一些簡單三角函數(shù)相關問題。②小組學習目標：理解并學會這一公式推導過程，可熟練、靈活地應用這一公式來處理一些綜合性或難度較大的三角函數(shù)相關問題。

二、分組討論與合作交流，幫助學生總結(jié)與歸納

1．分組討論

不同學生具有不同的思維方式、認知風格與水平。通過分組討論，可使學生產(chǎn)生思維碰撞，點燃智慧火花，并共同完成教師布置的任務。學生在自學與感知之后，教師可組織學生分組討論。課堂上，每組匯報各組的自學情況，組內(nèi)成員表述其預習情況，而后輪流提問，互相補充。同時，組長總結(jié)本組自學過程中的疑問，學生共同思考與探討；然后組長歸納難以解決的問題，組與組進行交流、討論。在這些環(huán)節(jié)中，教師需加以巡視，適時引導與啟發(fā)，讓學生互相學習，協(xié)助完成學習目標。如學習《直線與圓的位置關系》時，教師可提出問題：①點與圓的位置關系有哪幾種？②如果把點改為直線，則直線和圓又有哪些位置關系？③除以公共點的個數(shù)對直線與圓位置關系進行判斷，你們還可想出其他辦法嗎？“直線與圓的位置關系”是否能如“點與圓的位置關系”一般加以數(shù)量分析？

2．合作交流

在小組討論后，教師可引導學上進行組與組的合作交流。首先由討論成熟的小組表述，談談本組對所學數(shù)學知識的把握程度，表述本組的解題思路與解題方法等，由其他小組進行評價，或者質(zhì)疑，亦或補充，而后各組展示改組的問題，在課堂上加以討論與解決。在這一交流過程中，教師需調(diào)控討論秩序、保持討論的方向性，突出重點問題，最后師生一起總結(jié)歸納所解習題或所學知識。如學習《直線與圓的位置關系》時，對于問題③，當小組難以完成時，教師可讓學生進行合作交流，共同探討，然后師生共同總結(jié)直線和圓的位置關系，并判定直線和圓的位置關系的辦法。

三、重視練習評定與差異輔導，引導學生反思與評價

在互動式教學中，教師還應重視練習評定，以提高練習的有效性，調(diào)控好小組成員關系，讓每位學生都能參與其中。在不同情景中，教師可適當表揚與鼓勵。在合作學習過程中，任務的完成是依靠組員力量。所以，在評價時，教師需客觀對待，不能以小組評定來代替?zhèn)€體評價，而需根據(jù)個體情況、學生個體和組內(nèi)合作情況，公平、公正地評價每位學生，讓學生認識其在組內(nèi)學習中的實情。對于組與組之間的合作交流，老師也應準確、客觀、全面地評價每位學生。同時，在課堂教學中，練習是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，是教學效果檢測的有效途徑。教師可利用事先準備好的習題，由不同側(cè)面及層次要求學生練習，并讓學生展開互議與互評，互批與互改。當出現(xiàn)一些具有代表性的數(shù)學問題時，教師可不急著講解答案，而利用師生、生生互評形式加解決。此外，教師還需進行差異輔導。對于一些基礎較差的學生，教師可根據(jù)教學中的難點與重點問題，對這些學生加以個別輔導，以促進學生能力的發(fā)展。而對于有較強學習能力的同學，教師也需進行引導，以補充新知識，拓展視野，促進學生最優(yōu)化發(fā)展，從而實現(xiàn)補差導優(yōu)。