芻議文科班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境與對策

摘 要：本文對文科班學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)并提出一些對策。

關(guān)鍵詞：文科班學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);對策

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-090-1

一、中學(xué)文科班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

畢業(yè)進(jìn)入高中教學(xué)，不知不覺已經(jīng)快五年了。今年對我來說是一個極大的挑戰(zhàn)，因為所帶的兩個班級都是文科班，都是數(shù)學(xué)學(xué)科的“重災(zāi)區(qū)”。在教室里上課的時候放眼望去，大部分的學(xué)生都是在用很迷茫的眼神看著我。這種眼神讓我想起在大學(xué)里上過的那些雞肋型的晚上選修課，在那個時候上課的都是為了湊學(xué)分而不情愿的高年級學(xué)生。每將課程上到一半的時候，我總有這樣的感覺，我是一個孤獨的表演者，臺下是一群不懂欣賞的觀眾，確切的說，是一群不情愿的觀眾。我想這樣的教學(xué)是悲哀，是一個老師的失敗。

蘇北的冬天總是很冷，一到十一月份就開始變得很簌寂，而學(xué)生也像是這深秋飄落的樹葉一樣，緩慢而沒有生機(jī)，在數(shù)學(xué)上還是沒有什么起色，反而是成績有進(jìn)一步下降的跡象。每天早上，看著課代表抱來與班級人數(shù)極不相符的作業(yè)，不斷的在很多答案驚人相似的試卷上批改著紅叉，心里也隨著天氣慢慢變得灰暗。自己就像是一個徒勞的園丁，不斷的試著給花草澆水施肥，卻仍然改變不了嚴(yán)冬的到來，那時的我感覺就像這樣的一個徒勞的人。

班級里有一個乖巧的小女孩，性格正如這文科班的特質(zhì)不無二處，言行謹(jǐn)慎，學(xué)習(xí)勤練，當(dāng)然，數(shù)學(xué)很差。這樣的學(xué)生在文科班一抓一大把，本來我也沒什么印象，整日埋在作業(yè)堆里。有一天這個女生的作業(yè)沒有做完，我讓課代表通知她到辦公室來解釋。正如她的性格，站在辦公室里的這個女生手足無措，低眉垂手，連抬頭看我都透著一種謹(jǐn)慎畏懼。我問她為什么沒有完成作業(yè)，她怯懦了半天才弱弱地回答：“聽不懂，在上課的時候聽不懂……”那一刻我的腦子里突然有種想爆發(fā)的沖動，這種沖動就是“哀其不幸，怒其不爭”。我強(qiáng)忍心中的不快追問：“既然不懂，為什么課后不問，我非常愿意再講一遍，我就不信面對面還不懂！”沉默，下面的解釋就是沉默。

二、對高中文科班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在問題的思考與對策

等她回去之后，我再一次陷入了沉思。課堂教學(xué)就像這個小女生的言行一樣，沉默是最大的特點。他們聽沒聽懂，會多少，都是沉默。我就像一個猜謎者，從沉默中去猜測他們的掌握程度和學(xué)習(xí)情況，難度不言而喻。現(xiàn)在我逐漸發(fā)現(xiàn)，自己的任務(wù)不是去猜這個謎語，而是要打破這個沉默，教學(xué)反饋不是猜謎，而是一個直接的教學(xué)反映，如何讓他們給我表示，如何讓他們知道我講的東西，這才是我應(yīng)該去認(rèn)真思考的。

德國心理學(xué)家勒溫的群體動力論告訴我們：個體行為不僅受個體內(nèi)部條件影響，而且還受群體環(huán)境的制約。因此，教學(xué)情景與教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著重要作用。因此要打破數(shù)學(xué)課堂沉默的現(xiàn)象，減少消極的沉默，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)知識間的邏輯聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，以引起學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)部矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動地愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種有效的方法。在學(xué)習(xí)這個理論的基礎(chǔ)之上，我嘗試著去調(diào)動他們的積極性，讓文科班的沉默變少，反饋增多。例如，我在講授等比數(shù)列這一知識點時，首先要學(xué)生自行閱讀課本上面關(guān)于“國際象棋發(fā)明者向國王要麥子獎勵”的故事，然后將其進(jìn)行演化，該換為“一張厚度為0.1毫米的白紙(足夠大)，將其對折10次，厚度有多少？對折20次呢？對折多少次后厚度可以超過珠穆朗瑪峰的高度？(27次)”。在另一個文科班講授本小節(jié)時，則舉了這樣一個例子：一個數(shù)學(xué)家與一個老板談一筆生意，他對老板說：在今后的一個月里，我每天可以向你支付1萬元，但我要求你第一天還我1分錢，第二天還我2分錢，第三天還我4分錢，……，以此類推，到一個月(30天)為止，老板很高興，心想一個月我可以收入30萬元，而支出的只不過“幾分錢”，真是這樣嗎？學(xué)習(xí)了本小節(jié)知識，大家就能知道結(jié)論了！并且用這個兩個例子讓學(xué)生自主聯(lián)系他們所學(xué)的政治里面的量變質(zhì)變哲學(xué)原理。這兩個實際問題都起到了調(diào)動所有學(xué)生的思維，學(xué)生的情緒一下子高漲起來。整個課堂上學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，教學(xué)效果很好。

打破堅冰只需要一個尖銳的缺口，擊潰沉默也只需要一個良好的契機(jī)。其實文科生基礎(chǔ)弱主要是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣不好，剛開學(xué)時教師一定要耐心引導(dǎo)好每個學(xué)生，教會他們學(xué)會思考，激發(fā)他們充滿激情充滿信心地學(xué)一但“上路”了教師教起來就輕松多了。而在之后的備課中，我開始不斷注重對課堂趣味性的提升，針對文科班基礎(chǔ)薄弱的特點適當(dāng)降低難度，聯(lián)系生活實際。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)講臺下抬起的頭越來越多，那些稚嫩的臉龐的眼神也逐漸變得不再迷茫，越來越多的眼神會隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行變得時而緊張，時而疑惑。雖然我的教學(xué)還不是很成功，還有很多路要走，但是，這已經(jīng)是一個成功的開始。從每一節(jié)課的備課開始，這就是我的事業(yè)，我要用心的去備好每一節(jié)課，讓教學(xué)更加成功順利，也讓我的學(xué)生能愛上數(shù)學(xué)！其實當(dāng)教師的就是要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到“教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動教師，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)！學(xué)生是琴鍵，只要音準(zhǔn)律諧，能否彈奏出美妙的樂曲就看老師這雙巧手了！