在高中“藝考”班實施分層教育的實踐研究

摘 要：根據因材施教的原則，在教學中，教師有必要對不同類型、不同基礎、不同要求的高中學生進行分層、分類的指導和教學，在這過程中采取多項策略，以達成不同類型學生的不同發展。

關鍵詞：音樂教育;分類教學;分層教學;個體差異

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-027-1

分層教學模式是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。它又可稱為分組教學、能力分組，它是將學生按照能力和成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

我校是江蘇省三星級高中，為了適應學校發展的新需要，我校開辦了藝術特色班，把一部分具有一定藝術基礎的和對藝術感興趣的同學分在了一個班，教學的主要目標是為高校輸送藝術類考生，如果按照傳統的教學方式或者教學模式，就無法高效地實施教學，完成既定的教學任務，因此，建立合乎規律性和合乎目的性的教學運行機制已成為藝術班教學的緊迫任務，作為音樂教師，在我校藝術專業班的教學中，在課程教學設置安排上本人采取了“全面推進、分類分層次教學”的運行機制，取得較好效果，本人的主要做法如下：

一、用活分層教學，保障教學目標的實施

1．在教學中采用內容分層的教學方式。在高中音樂新課程標準改革的指引下，在高中教學中，音樂教育要與社會與時代與周圍生活結合起來，充分利用社會資源，加深對藝術的社會價值的理解，從現實的角度思考藝術的問題，改變傳統的教育模式，在教學方法上運用科學性與現代教學手段相結合，增加學習活動的實踐性和社會性，發展學生的感受能力、培養美育情趣，使藝術教育真正有利于提高學生的綜合素質和綜合能力。

2．在教學中采用目標分層的教學方式。通過基礎教學發現興趣，通過專修課教學培養特長，以課外專業課輔導實現音樂教學中學生的和諧發展，提高教學質量。教師在音樂班的教學過程中，一開始不以應試教育為主要目的，不要一下子就和高校的教學提前“接軌”，普通的音樂欣賞課也可用于課堂教學，課外輔以專家利用講座、錄像觀摩或通過到音樂廳、圖書館等文化場所參觀組織學生學習，也可通過藝術校本教材的教學彌補課堂教學的不足，使音樂教育與人文學科與時代內容相融合。

3．在教學中采用評價分層的教學方式。實施“合格加特長”的培養策略，滿足不同層次的需要，實行分類教學。堅定“人無全才，揚長避短，人人成才”的信念，允許學生某些方面落后更鼓勵學生某一方面冒尖帶動班級整體發展。

二、實施目標教育，轉變傳統教育觀念

1．以關注學生個體差異為原則，選擇有效的教學方式和教學內容。高中音樂課程不僅僅是教給學生技能技巧，而且包含更廣泛的音樂文化，使得音樂教育所具有的認識技能、情感創造等價值系統得以系統發展。教學設計在課堂實施中是非常重要的，但又不能是一成不變的，筆者根據學生的課堂學習狀態和當前形式發展的需要，靈活地改善教學設計和實施方式，根據學生的實際狀況與發展規律，對學生采取分類教學，避免“一刀切”的認識誤區，客觀地認識學生群體的現實水平及個體差異性，進行意向選修，分類、分層次教學，根據學生的潛能傾向針對性地進行教學，以點帶面，促使學生實現全面發展，達到學生能接受、教師所期待的目標。

2．以學生對音樂文化的表達、理解的程度為原則，選擇有效的教學方式和教學內容。筆者在重視和促進學生在音樂文化表達過程中，注重學生對音樂文化的深刻理解和對藝術感覺的培養，在教學中注重培養學生的音樂感覺、音樂的理解力、音樂的表達能力、應試心理調適能力、自我評價的能力等，幫助學生學會判斷自己音樂學習的態度、方法與成果，確定自己的發展方向；增強自我表達的意識，學會自我評價，學會評價他人音樂學習的成果；通過以音樂學習和各種藝術交流，在準確表達音樂技巧和內容的同時加以理性的思考，由此架起與他人思想和情感溝通的橋梁。

3．在課程內容設置上與不同層次階段的學生的基礎和認知特征相適應。不同類型、不同基礎的學生，本人對他們的作業要求也是不同的，當然，也應根據實際情況給學生提一些合理的要求，讓學生完成一定量的基礎練習，以摸清學生的音樂表現水平。對后進生實行個別輔導，做到教學目的與教學任務明確，雙基與能力目標清楚，重視做好教學質量的反饋和課后的教學小結，加強基礎教學，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，激發學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度。

4．針對歷年來音樂高考科目及學生報考專業制定教學計劃，設置相應的校本課程，有些課程甚至可以和高校的課程提前“接軌”，使學生在以后的應考過程中更有針對性。在實際操作過程中實施因材施教的原則，關注到每一個學生。教師也可根據學生的學業傾向及經驗判斷進行個別調整。關注學生在課堂上的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態和生成狀態，允許學生個性的自由發展，允許學生興趣的不同方向，承認學生存在的個體差異，承認學生對知識掌握的速度有快有慢，接受知識的能力有強有弱；留給學生足夠的空間和時間來消化和掌握知識，努力創造一個愉快、寬松、充滿藝術情趣的學習環境，以贏得學生的青睞。

5．建立合理的評價機制，做好學生的成長檔案記錄和追蹤記錄。班級每學期舉行一次專業展示活動，建立不同學生的發展性評價機制，逐層推進對學生的等級評定。不以“分數”和“升學”為唯一目的，對學生學業成績的考核應該具有一定的彈性，遵循鼓勵為先的原則，能較客觀地反映學生的水平，善于發掘學生的閃光點，在班級中樹立專業較好的榜樣同學。在教學中，由于學生的層次不同，有些學生的表現水平和技術能力達不到一定的水平，而身邊的榜樣能起到激勵的作用，讓他們看得見，信得過，在好勝心理的作用下，在榜樣同學的激勵下，他們能利用課余時間加班加點反復進行專業訓練，這樣也能促使榜樣同學有緊迫感，不但能積極努力地完善自己，還能充當老師的得力助手輔導其他同學。形成榜板學生在前面跑，后進學生在后追，整個班級學生出現你追我趕現象，使考核的結果能成為推動教學發展的層次的目標體系。