淺談英語課堂小組討論學習

摘 要：作為課堂教學的重要組成部分，小組討論學習一方面能調動學生學習積極性和主動性從而提高課堂教學效果；另一方面能夠緩減學生學習英語的緊張焦慮感，增強學生自尊心自信心從而塑造學生更健全的人格方面。

關鍵詞：英語課堂;小組討論；分析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-029-1

一、英語課堂小組討論學習的含義

分組討論學習是學生以小組為形式緊緊圍繞教學目標，針對老師提出的問題，相互討論，發表自己的看法、觀點，共同提高，相互促進，從而共同學習知識、增長能力的一種教學策略。與“個體學習”中由學生各自為陣，互不扯皮，各自完成老師布置的任務這種教學組織形式不同，課堂小組討論學習是一種通過對學生進行分組，確定明確的分工，在明確共同目標的基礎上，為共同完成任務而進行的互助性學習。

二、英語課堂小組討論學習的功能

課堂小組討論學習具有兩方面的功能。

（一） 提高教學效果方面

1．充分調動學生學習自覺性，增強學生主體意識。教師組織課堂討論能夠充分發揚民主，給予學生機會參與到教學過程中來。很自然地，學生就會一改以往被動接受的角色。任務擺在面前后，學生就無法再等到現成的答案了。為了完成討論任務，學生勢必認真鉆研教材，共同努力探討問題。這樣，就能很自然地激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性和主動性，從而增強學生主體意識，還能很好地培養學生的競爭意識。

2．學生互學互教，資源共享。小組討論學習把全班分成多個小組，讓組員自由發言，自由交流，這大大增加了學生間的交流機會。在討論過程中，大家群策群力，為完成任務而互相交流，互通信息，達到互教互學，共同提高的目的。課堂討論很好地活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，更好地完成教學任務，從而提高學生的英語綜合能力。

（二）塑造學生健全人格方面

1．緩減學生的緊張焦慮感。與傳統的英語教學方法相比，小組討論學習中學生的焦慮感大大降低了。在小組討論學習中，學生在向全班同學表達看法之前，已經和本組成員探討過了，并進行必要的更正，這樣大大減低學生犯錯誤的機率，而成功的可能性則加大，焦慮感也就隨之降低。

2．增強學生的自尊心和自信心。小組討論學習中學習者表現出較強的自尊心和自信心。這是因為：（1）小組討論學習中，學生之間建立起了一種積極的相互依賴關系，每個人的貢獻都是小組成功不可缺少的，每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現，從而每個人的自尊都受到保護。（2）自尊心和自信心的增強使學生愿意為學習付出更大的努力，從而取得更好的成績。這反過來又進一步增強學習者的自尊心和自信心，從而形成一個良性循環。

3．有助于學習者建立健康的人際關系。英語課堂是學習者進行學習，教師進行教學的場所，也是他們進行交流的社會環境。學生與學生之間以及學生與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系對英語學習的效果是非常重要的。學生在完成學習任務時必須進行交流，交流無疑能促進相互了解和親密關系的建立，從而使學習者之間更愿意互相幫助，互相支持，共同進步。

三、小組討論學習的實施方法

（一）根據學生個體情況和英語課課型進行合理地分組

小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。本人在上對話課時，多將學生分成兩人組或四人組。在上閱讀課時，可根據任務的難易將學生分成四人組或六人組。而在上Project時，多將學生分成六人或八人組。

（二）準備充分，內容豐富嚴謹的討論活動是小組討論學習取得成功的關鍵

1．課前預習所學內容。為了防止學生課堂進行小組討論時無話可說而使討論流于形式，教師必須讓學生做好充分的預習工作。為了讓學生準備得有的放矢，老師要提前透露要討論的問題讓學生先預習。英語學習的預習包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課后練習等，小組的每個成員分別做好準備，課上討論時再相互補充，然后指定代表小組發言的成員記錄小組的集體成績。

2．課堂討論要嚴謹有序，鼓勵學生積極發言，各抒己見。在課堂教學中，教師應有意識地指導學生圍繞教學內容進行討論，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。例如本人在教學牛津英語第七模塊Project (To phone or not to phone)時，要求各討論小組結合自身經驗討論這一問題：Do you think that the use of mobile phones is dangerous or not? Why? 小組討論時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。此外，教師還應該有意識地組織各組進行交流學習，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

（三）發揮教師的主導作用，建立科學的評價機制更加有利于討論學習的展開

小組討論學習中，教師應主要起主導作用，應成為學生學習的向導者和促進者，有時甚至還可以參與到各組的討論中，成為學生討論學習的合作者。教師的主導作用體現在：1.協調作用。討論學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用;2.激發鼓勵作用。教師提出的討論學習任務要能起到激發學生產生探討學習的欲望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等;3.參與和監控作用。在討論學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現場觀察和調控。