如何推進高中英語有效教學

摘 要：隨著新課程改革的全面推進，作為高中英語教師應該對新課程改革的理念指導下的課堂教學有新的認識，并積極思考如何有效推進高中英語課堂教學。在此，本文提出以學生為主體探究教學過程;創造性地使用現有教材;有效施課堂的各個環節;以任務驅動型增強學習技能這四種方法以供參考。

關鍵詞：高中英語；有效教學;方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-030-1

有效教學就是通過教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步，對學生的終身發展產生積極的影響。在新課程改革的背景和江蘇省教育廳“五嚴”規定的背景下，高中英語有效課堂教學的構建更顯迫切和必要。所以，我們的教育理念要更新，定位要準確，要具備良好的教學素養和靈活的教學機制，有鮮明的個性和特色。

一、以學生為主體探究教學過程

《高中英語課新程標準》指出：英語教學要以“以學生為中心，突出學生的主體地位”。所以，教師應對學生的英語學習情況、學習方法、學習興趣、愛好和特長等有所了解，從而把握好學生的最近發展區，設定好學生的課堂發展目標。“以學生為主體”就要使學生真正受到好的熏陶，不能讓教學活動完全與學生學習脫軌。要想使課堂真正活起來，就必須使得每個學生積極融入其中，在教學過程中，教師還要注重學生的非智力因素的培養，讓學生更多地掌握知識和技能。以改革創新為動力培養學生的高度的文化自覺和文化自信，讓學生根據學習要求，有效選用傾聽、合作、探究等不同學習方式。“以學生為主體”還體現在學生是學習的主人，讓學生學會自己解決一些力所能及的問題。

二、創造性地使用現有教材

牛津英語教材內容具有開放性和創新性等特點，教師要對教材進行深入的研究，并學會創造性的使用教材。實際上，在我們學習和生活的周圍都充滿了有利于英語學習的教學素材，只要平時多觀察、多思考、多研究、多交流，就能發現很多貼近學生生活的素材資料，此時，應該大膽摒棄與學生生活相距甚遠的、不切實際的教學內容，要立足于學生的生活實際來選取教學素材，創造性地使用教材。例如：在Module 7 Unit l Task這一板塊中設計了“Helping buy an electronic dictionary”的學習任務，任務要求學生在聽完有關電子詞典的錄音之后，學會到商場詢問與電子詞典相關的信息，但是，對于經濟條件相對較差的學生來說，由于種種原因，沒有條件完成這一任務。所以，教師要充分考慮到學生實際，重新設計一個新的題目，比如把文中的電子詞典改為電視機或其他的為學生所熟知的電子產品，教學內容就容易被學生接受了。

三、有效實施課堂教學的各個環節

教師如果能根據教材的特點，并結合學生的實際情況，有效的組織好課堂教學。從導入、新課、訓練、實踐到鞏固等各個環節都能環環相扣，沒有脫節就可以有效的提高英語教學的質量，反之，就會使很多學生望而生畏，從而失去學習英語的信心。所以，高中英語課堂教學的有效性具有十分重要的現實意義。例如：在第二冊Unit15 Destinations這一單元的Integrating Skills一課的教學任務是讓學生在閱讀文章的基礎上寫一篇旅游日記。教師可以先布置討論話題：Which travel tip do you think is the most useful? Why? Can you give other tips？接下來讓學生帶著這些問題快速的閱讀文章，學生在閱讀的過程中要有針對性，以節省時間。在經過一番討論之后，再引入下一個環節的學習。I think you must have traveled many places and have many interesting travel experiences. Just now you can give so many travel tips. If you want to know about the others travel experiences，what questions will you ask？在互相提問中會回憶many interesting travel experiences。回憶愉快的旅游情景，就為下面的寫作內容提供了素材，同時也給學生展示自己表達的機會。最后再過渡到下一個環節的教學：I think when we have a travel，wed better write a travel diary to record our experiences and feelings. Then it can leave us a good memory about it. Do you know how to write a travel diary？從而能完成一篇旅游日記。

四、以任務驅動型增強學習技能

運用任務驅動型教學能夠為學生的語言表達提供必要的載體，有效優化課堂教學的過程，為學生提供多元化的表達和運用的空間。通過對任務的驅動，一是能夠更好地體現課程知識的重點和難點，增強學生的學習探究欲望。其次是能夠為學生語言學習提供可運用的時機，培養學生的綜合語言運用能力。根據課程教學內容來深化任務學習過程，能夠更好優化教學過程，幫助學生增強語言學習體驗。例如：在《牛津高中英語》模塊六中Unit 3 “Understanding Each Other”的“Reading B：Cultural differences”中，根據文本表達重點要求，可結合“Reading A”中的習題，要求學生完成“Whats the character about culture in the East?”和“What are the reasons in Chinese and Western culture?”可鼓勵學生能夠通過相互交流、小組合作、集體探究等方式來予以探究完成，以幫助學生對語言文本的理解與感悟。

［參考文獻］

［1］葉燕．新課程背景下如何提高高中英語課堂效率［J］.中學課程資源，2011（11）.

［2］路宏利．如何利用學習資源提高高中英語課堂效率［J］.學周刊，2011（05）.