江蘇高考模式下高中歷史教學的一點思考

摘 要：筆者通過對幾道高考題的分析，對高中歷史教學的方向進行探討，認為高中歷史課堂教學應該發生進一步轉變——從側重基礎知識的掌握到更加注重學生綜合能力的培養。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；綜合能力；思考

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-031-1

江蘇高考模式越來越成熟，和新課程標準的理念越來越契合，高中歷史課堂教學應該從側重基礎知識到更加注重學生綜合能力的培養。

高中歷史新課程標準中把課程目標分成三塊：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。因此，在高考試題中出現綜合類的全面考查這三塊目標的題目，無疑是對高中歷史課堂教學效果和學生綜合能力的最好考查。

2011年江蘇卷中第22題就很好地闡釋了新課程標準的理念。原題如下：

傳統經濟社會結構的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學家陳旭麓認為，在這一過程中，“除了舊生產方式逐步解體所產生的苦難之外，還應當有新生產方式破土而出的生機和朝氣。如果忠于歷史唯物主義，就不能不承認：歷史的主題應當是后者而不是前者。”閱讀下列材料：

材料一 我們村里有一個老太婆，年紀已經七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾輛棉紗。她很少有停手的時候。到了晚上，我們還聽見她那紡車搖動的聲音。有一回，她對我們說……

——葉圣陶等《開明國語課本》（1932年初版）

材料二 我的家鄉余姚離寧波不遠。……有些女孩則紡織發網和網線餐巾銷售到美國去，出息不錯。

——蔣夢麟《現代世界中的中國?民國初年》

材料三 舊時婦女織布匹，經緯之紗，都出女手。自洋紗盛行，而扎花、彈花、紡紗等事，棄焉若忘。……

——方洪凱等修，黃炎培等纂《川沙縣志》（民國二十六年版）

請回答：（3）運用上述材料，結合所學知識，論證陳旭麓先生提出的觀點。（6分）（要求：觀點理解準確；史論結合；邏輯嚴密；表達清楚；200字左右。）

該題突出了新課程的“探究性”、“開放性”理念，對考生的理解能力、思維能力、語言表達能力等綜合能力進行全面考查，這也是新課程標準下高考考查方向的必然趨勢。這就必然推動高中歷史課堂教學的深入改革。

高中歷史課堂教學應當從傳統的側重于基礎知識的掌握轉變為在掌握基礎知識的前提下，側重于培養學生的綜合能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。對于歷史學科來說，綜合能力可以概括為知識遷移能力、提取有效信息能力、思維能力、審題能力、語言表述能力等等。這么多的能力如何在平時的歷史教學中逐步培養呢？我們可以從以下幾個方面入手：

一、認真學習高中歷史新課程標準，把握新課程標準理念

新課程標準中反復強調，要“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”因此，準確把握新課程標準的理念，對于指導我們進行歷史教學有著前瞻性的意義。我們要傳授給學生的不僅僅是一個一個的歷史人物和歷史事件，更重要的是讓學生們學會客觀評價歷史人物和事件，要進一步提高學生的歷史思維能力，注重學習過程與方法，培養學生的歷史意識，學會用歷史的眼光看待問題。

二、堅持史論結合，培養學生的歷史思維能力

首先要正確理解史與論的相互關系。“史”就是歷史材料，是進行歷史理論思維的基本素材和對象，“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論，是對史料的分析、概括達到一定程度的產物。《考試說明》中對歷史學科能力的要求其中就明確說明：“歷史闡釋能力，其中包括：歸納、比較和概括歷史知識；把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價；初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，揭示其本質，闡述歷史發展的規律；史論結合。”在平時的歷史教學中，教師應當有意識地運用大量材料培養學生的思維能力，從材料出發去思考問題：“材料說的是什么？”、“為什么這樣說？”、“對我們有什么啟示？”努力做到論從史出，每一個結論都要有相應的歷史史實作為依據。這樣，在考試做題時，學生才有可能做到答案從材料出發，史論結合，而不是空談一氣，不知所云。

三、課堂多用新材料、新情境，激發學生探究解釋能力

現在高考越來越多地引用新材料、新情境、新視野，這就對學生們的解題能力提出更高的要求。因此，在課堂教學中，教師就要更多地搜集和教材相關的新材料、新情境，比如在課堂上引進東、西方學者對同一歷史事件的不同看法，培養學生辯證看待歷史事件的能力，同時激發學生對新材料的探究、解釋能力。

四、以“導”代“教”，培養學生自主學習能力

學生的綜合能力中自主學習能力非常重要。因此，教師在教學過程中要時刻擺正自己的位置。教師在學生的學習過程中更多地是進行指導，而不是把已有知識全盤教授給學生。學生大膽質疑，樂于思考，主動對所學知識進行探索，遇到困難時自己尋找解決的辦法，教師從旁進行適當的指導，讓學生感受到自主學習的快樂，在快樂學習的過程中逐漸培養自主學習的能力。

五、以古鑒今，培養學生正確的人生觀和愛國情感

歷年高考都或明或暗地考查了課程目標中的“情感態度與價值觀”目標。因此，在歷史教學中，教師要注重選擇一些與現實生活聯系密切、有利于促進學生形成正確的人生觀、價值觀的歷史知識，通過對這些歷史知識的講解，培養學生的人文主義情感和愛國主義情感。古今中外有大量的歷史事件和歷史人物可以用來學習和借鑒，這種潛移默化的熏陶比教師單純的講解有效得多。

高考始終是高中歷史教學的風向標，伴隨著新課程標準的實施和江蘇高考模式的成熟，高中歷史教學模式也迎來了發展變革的大好機遇，希望在江蘇高考模式的指引下，廣大教師們更好地把新課程理念滲透到平時的課堂教學中，實現由傳統教學模式到現代教學理念的轉變。