初中英語寫作教學中任務型教學模式初探

摘 要：新課程標準提出了采用任務型教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力，并對初中階段英語寫作給予了明確的要求。在新課程標準的指導下，我們將任務型教學模式運用到初中英語寫作教學中。本文就任務的設計以及教學過程中的前期任務、任務環、后期任務三個階段中師生互動情況做了闡述。

關鍵詞：任務型教學；英語寫作；提高能力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-034-2

2001年我國頒布的《英語課程標準》中明確指出：教師應避免單純傳授知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑，以培養學生的綜合語言運用能力。著名英語教育家劉道義認為：任務型教學的宗旨是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現任務的目標，感受成功；在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高，它要求教師“自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗”?？梢?，在任務型教學活動中，如何創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，這一點是至關重要的。

一、關于任務型教學和英語寫作

1．任務型教學

任務型教學（Taskbased Leaning）模式是20世紀80年代外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的具有重大影響的語言模式。任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言就被掌握了。當學習者所進行的任務使他們當前的語言能力發揮至極點時，習得也擴展到最佳程度。在任務型語言教學活動中，學生的注意力集中在語言所表達的意義上，他們會盡可能用自己所掌握的語言結構和詞匯來傳達信息，實現交際。這時他們的主要目的是更好地完成任務。所謂任務就是學習者在獲得一定量語言輸入之后并完成相應的語言輸出的過程，是指通過交際活動中無意識地接觸語言從而掌握語言；它強調語言的意義和任務完成與否。它具有以下優點：語言輸入的真實性、學習者對語言輸入理解的真實性、練習活動的真實性和課堂再現社會情景的真實性（Breen，1985）。它通常分為三個步驟（Willis，1996）:前任務階段（Pretask）即教師布置任務：在這一階段，教師主要介紹寫作的主題和任務，為學生提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題，識別新的語言知識，激發興趣，增強學生完成任務的自信心;任務環階段（Taskcycle）即學生執行任務：明確任務后，學生以小組為單位對所寫內容進行討論，并由一人寫出提綱或初稿，然后再小組討論，查找初稿中出現的問題，再定稿，得出討論結果。語言聚焦階段（Language focus）即分析任務：這一階段是幫助學生探索語言，培養學生對句法、短語搭配和詞匯等某些方面的意識，幫助學生將他們已經觀察到的語言特征系統化，澄清概念并注意到新東西。在英語寫作教學課中可表現為呈現學生的寫作成果，讓學生提出意見，教師談看法，分析學生的文章并提出修改的意見，最后學生再修改、定稿。

2．英語寫作

聽、說、讀、寫是人類進行語言交際的方式。作為語言的重要交際工具，缺一不可，必須全面發展。寫作是用書面語言來傳遞信息和交流感情的重要交際方式，它是一種思維活動，是學生表達思想的方式之一。在初中階段，聽、說、讀、寫四項技能中，寫作是學生英語綜合能力的體現，也是學生比較畏懼的技能之一。其實，寫作訓練有助于提高學生使用英語的準確性。寫作和會話一樣，都屬于語言輸出，都需要有充分的語言輸入作為基礎。寫文章要求布局清晰、內容充實、結構合理。前后句聯系緊密，語氣連貫，而且寫好后可以反復修改。練習得越多，語言就會越準確。寫作訓練可以幫助學生提高邏輯思維及分析問題的能力。學生在寫作時需要妥善地組織語言材料，得出結論，做到重點突出，條理清楚，結構合理。這樣既鍛煉了學生的寫作能力，也鍛煉了他們分析與處理實際問題的能力。長期以來，寫作在英語教學中未能受到應有的重視，尤其是初中階段。2001年新的課程標準對初中學生的英語寫作（五級）有了明確的要求，加上中考試卷中書面表達的比分逐步增加，由最初的5分到現在的15分，這就促使教師轉變教學觀念，加強寫作教學。《牛津初中英語》教材的編排就突破了傳統模式。每個單元一個話題，其中每個單元中的Main Task 部分就是圍繞著本單元話題而設計的寫作課，旨在發展學生的各種語言技能和綜合應用語言的能力，尤其突出訓練學生寫的技能。

二、關于寫作任務的設計

1．任務的設計要以課本為基礎。初中階段的寫作訓練是一種模仿性寫作練習。無論是寫提綱還是短文，Main Task 部分都有范文做參考。因而教師在授課時要以課本的范文為基礎，突出詞匯、短語、句型的運用，深入了解課文的結構，學習文章的謀篇布局。學生在理解范文的語言知識和語篇結構的基礎上，才能更好地理解并為完成任務做好充分的準備。

2．任務的設計要有梯度性和可操作性?！坝梢椎诫y、由簡到繁、由淺入深”是人類認知世界的基本順序。學習活動遵循這一規律才能取得高效。因而在進行任務設計的時候，需注意所設計的任務要有梯度，由易到難。容易的任務有利于奠定學生的知識基礎，當任務難度增強時，有利于激發學生的動機。

3．任務設計要真實化。寫作的靈感來源于現實生活。任務的設計真實有趣才能激發學生的寫作興趣和熱情。因此教師在設計任務時要充分考慮到學生的興趣愛好、生活經歷、認知能力?！杜＝虺踔杏⒄Z》教材的內容就非常貼近學生生活實際，富有時代信息，為學生的寫作訓練提供了豐富的素材。

4．任務的設計要密切聯系中考及《英語課程標準》（實驗稿）對書面表達的要求。對學生來說，他們都希望英語寫作教學既能使他們達到素質教育的目標，實現語言的交際運用，又能順利地通過升學的考核，因此，英語任務型教學的任務設計要緊密結合中考，這樣，學生的任務目標會更明確，學習的動力更大，態度更認真，更能提高英語學習中語言輸入和輸出的質和量，提高學習效果。

三、合作完成任務，提高寫作能力

任務型語言教學提倡以學生為中心，讓學習者積極地參與并盡力用自己所掌握的語言結構和詞匯來表達自己的思想、交換信息，從而出色地完成任務。而以小組活動形式出現的合作學習提倡學生把所學知識和技能應用于與他人的合作中，使不同的學生得到充分的鍛煉機會從而順利地完成任務?！杜＝虺踔杏⒄Z》教材共34個單元，涉及了34個不同的話題。猛地一看，會覺得很繁雜，其實我們也可以將這34個話題歸為以下幾類：寫人，寫物，寫事。從體裁來看，Main Task 部分所涉及到的體裁以記敘文和應用文為主，應用文主要是各種不同內容的書信和海報設計。下面結合《牛津初中英語》中Main Task部分的教學來談談任務型教學在初中英語寫作教學中的應用。從《牛津初中英語》中Main Task部分的內容來看，每個單元都設計了兩部分內容，第一部分大都以表格或范文的形式出現，第二部分涉及到具體的寫作內容，這兩個部分是本著由易到難，由淺入深的原則設計的，具有可操作性。下面以7A unit1中Main Task為例，選擇它是因為這是學生進入初中上的第一次寫作課，

1.前任務階段（Pretask）—教師給予適當的提問，引導學生閱讀范文，幫助學生掃除語言障礙，讓學生了解Millie和Daniel的自我介紹。前四個問題有關于Millie，后四個有關于Daniel，或者以表格的形式了解倆人的年齡、出生地、居住地、外貌和喜好。

2.任務環階段（taskcycle）— 學生執行寫作任務

（1)任務：老師布置任務：根據PartB所列出的表格，填寫出學生本人的有關信息，然后根據你的信息用英語寫一篇介紹自己的短文，短文要求達意、連貫，句子正確。學生明確自己所要執行的寫作任務。

（2)構想：各小組認真填寫表格，然后根據表格給出的信息，按邏輯順序組織語言材料，進行必要的討論。表格填寫時要注意be good at和 like的使用形式。

3．后任務階段（Posttask）—對各小組完成任務的情況進行總結并進行評價

（1)分析：討論完畢，各小組選派一名同學報告本組任務的完成情況，學生通過記錄并分析其他各組執行任務情況，指出不足，并提出反饋意見。

（2)操練：學生在老師指導下糾正錯誤并練習寫作重點和難點，在任務型寫作教學中，突出學生對材料收集、整理基礎的表達，學生通過思考、討論、交流、合作等方式學習和使用英語，完成寫作任務。采用任務型教學增加了學生活動的機會?；顒釉蕉?，學生可理解性的輸入越多，語言輸出也就越多。

如果說寫人，寫物對于學生來說因為有了一定的框架結構而變得有些簡單，那么書信和海報的設計更能夠將任務具體化，給予學生們更多的創造和想象空間。