巧用激勵評價,促進學生發展

摘 要：在教學中，教師要學會正確運用激勵性評價來促進學生的發展，本文從四個方面討論了如何正確采用激勵性評價。

關鍵詞：學生發展;激勵評價;巧用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-046-1

在教學上，我們對學生有一個“無錯原則”，這個原則的出發點是尊重學生，旨在說明學生出錯是正常現象，教師就是在不斷糾正學生的錯誤中讓學生走向成功，同時也提醒教師在學生出錯時不要大動肝火，訓斥謾罵，糾錯本是我們教師的分內事，如果學生永不出錯，還要教師做什么？可是也有教師對這個道理的理解發生了偏差，訓斥不見了，這本是好事，可取而代之的是無原則的肯定：你真有兩下子！你簡直是個天才！你太了不起了，我們為他鼓鼓掌等。這些“亮麗的空話、漂亮的大話、燦爛的套話”引起了我的反思。

激勵性評價是在學生學習活動中進行激勵、鼓舞，目的是營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發學生的情感，鼓起學生的勇氣和力量，激起學生強烈的求知欲望，強化學生成功的喜悅，不斷增強學生的自信心和上進心。

學生處于成長期，在學習、生活過程中出現這樣那樣的問題是正常的，教師應多激勵、少指責。傳統的評價在這方面確實存在諸多不足，我們在工作中應引以為戒。但新的評價機制中，人文性被神話，教師過度的激勵性評價會造成學生自我感覺太好，低估學習、工作中的困難，這造成了激勵性評價在學生心中貶值。

曾經讀到過一位女學生批評班主任的文章，說在她的班主任身上目前發生了“怪現象”：她突然一反常態，對學生由全盤否定變成全盤夸獎。她總對學生說：“你極有天賦！”“你非常聰明！”剛開始，大家還美滋滋的，嘗到“快樂教育”的滋味!可慢慢地就覺得不對勁兒——她對每個人都這樣評價，無論誰學習上遇到困難，她都會大而化之地肯定：“你一定會成功！”“你是最棒的！”時間長了，同學們弄不清自己的真實情況，漸漸在班主任的表揚中迷失……“她的表揚太廉價了，沒有原則，就顯得虛偽。”

由以上案例可以發現，教師在實施激勵性評價的過程中，雖然已經認識到激勵性評價的重要作用，但評價方法過于單一，過分關注結果，忽視了學生個體的差異。怎樣才能使激勵性評價充分發揮其教育功能，促進學生在原有水平上向前發展呢？筆者認為應該注意以下幾個方面。

一、激勵要能指導學習

導學式評價是指導學生掌握科學的學習方法的言語評價。這種評價既是對能使用良好學習方法解決問題，并能正確回答問題同學的肯定；也是向全體同學提示學習方法的一種途徑。如在學生默讀課文自學時，筆者發現一位同學邊讀邊圈圈點點，另一位同學還在書的空白處寫上自己的想法，便及時鼓勵：“某某同學一邊讀書一邊畫出了重點詞句，這種方法值得大家學習。”“某某同學還在書的空白處寫上了自己的想法，真愛動腦筋。”經常采用這樣的評價，能很好地關注學生的學習過程，對于學生學會學習將產生積極的影響。

二、激勵要能說明道理

能說明道理的評價對于提高學生的思想認識水平具有很強的效應。遵循語文學科的特點，這種明理式的言語評價不應等同于直接的說服性教育，而應該在語文實踐中。

如在教學《滴水穿石的啟示》最后一段時，筆者有意識地請一位平時學習不能持之以恒的同學站起來讀，讀得不令人滿意，通過糾正、指導，直到這位同學讀得較好時，發出一句恰當的評價：“這次你讀得真好，只要目標專一，持之以恒，什么事做好的，懂嗎？”這樣評價親切、自然，幾乎不留痕跡，把明理的過程滲透到了有效的朗讀實踐中去。

三、激勵要有互動性

教學活動的本質是交往，課堂教學應該是是一種多向互動的師生交往過程。將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用激勵性的評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：“你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？”讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花，通過多向互動的激勵性評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學生需求，不斷向更高目標邁進。

四、激勵要有獨創性

在課堂教學中實施激勵性評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施激勵性評價。物化為如送一個小書簽，獎勵一條名言、握握手等。口頭的表揚可不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的激勵愛河中。

一位特級教師執教《小稻秧脫險記》一課，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學生朗讀這句話是聲音非常洪亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣產品，來，我再給你噴灑一點。”同學們和聽課老師都笑了，該同學也會心地耷拉者腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價能調節課堂的氣氛，能激發學生的興趣，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧的愉悅的氛圍中得以發展。

總之，激勵性評價要符合《基礎教育課程改革綱要》的要求，“不僅要關注學生的學業成績，而且要幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮其教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”