如何讓化學課堂提問更有效

摘 要：在新課改中，我們如何充分利用課堂提問，引導學生積極、主動、有效地進行知識的學習和理解，從而達到既掌握了知識，又鍛煉了能力呢？本文筆者就如何讓課堂提問變得更有效作了一些探討。

關鍵詞：高中化學；課堂提問；有效

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-050-1

在化學課堂教學中，一樣的教學內容，不一樣的提問方法，就會產生不一樣的教學效果，那么，怎樣進行有效的課堂提問呢？我認為要做到以下幾點：

一、創設和諧、寬松的課堂提問氛圍

課堂提問是教學過程中教師和學生之間最常用的一種相互交流的方式，教師作為課堂學習的主導，有責任去創設一個和諧、寬松的課堂氛圍，引導學生積極主動地參與問題的思考和解決，從而為課堂提問的有效性打下堅實的基礎。

教師在進行課堂提問時，語氣和語調不能生硬，措詞要恰當，教師的教態要給學生以親切感，決不能出現教師一提問，學生就緊張、害怕的現象。在聽學生的回答時，教師應持贊揚的態度，如果教師使用嚴厲的語氣打斷學生的回答，這會給正在回答問題的學生和其他學生產生不好的影響，打擊學生回答問題的積極性。相反，課堂提問時，教師恰當的語調、愉快的面部表情、贊許的目光、適時的點頭以及對學生回答的口頭認可等等，都將鼓勵學生更積極地參與到課堂討論中來。

二、精心設計課堂提問內容

一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。因此，課堂提問的內容，必須經過精心的設計。

1.認真研究教材和學生，精心設計課堂提問點

課堂提問的設計，要圍繞教學目標，符合學生實際，體現教材的重點難點。這就要求教師在備課過程中，認真鉆研大綱和教材，挖掘各知識點間的內在聯系，并根據學生實際抓住恰當的提問點，精心設計問題。例如，在學習金屬鈉的性質的時候，可以進行如下兩個教學情境的設計：

教學情境一：小魔術——滴水點火。瞧！棉花也可以用水點燃。

教學情境二：“廣州日報大洋網” 報道——《炸起千層浪 珠江金屬鈉“水雷”謎團待解》。

在珠江石溪附近，前前后后共漂著七個白色的來歷不明的金屬桶。突然，從漂在水面上的一個桶內竄起黃色火焰，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。這個桶接著又連續爆炸了多次，還有許多未燃盡的白煙飄進旁邊的公司內。這些物體一遇到水就不停地冒泡，有時甚至還突然著火，給附近居民造成極大的威脅。消防隊員、廣州化工集團的化學品專家趕到事故現場。

通過以上兩個學生感興趣的教學情境的展現，教師可以提出相關的問題：1.水可以滅火，這里怎么可以點火？ 2.為什么珠江江面上漂浮的裝有金屬鈉的桶會成為“水雷”呢？鈉究竟是一種什么樣的金屬，具有什么樣的性質？從而很自然地引導學生去探究金屬鈉的物理性質和化學性質。

2.合理組織語言，簡明扼要地提出疑問

表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言要力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長、或模棱兩可的提問。盡量避免反問，因為反問的問題，往往要求學生直接說出結果。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時，教師提出一個問題，隨后又重新表述時，學生的思路被打斷，有時重新表述的問題與最初的問題不同，有經驗的教師通常不會出現提問后為幫助學生理解而重新措辭加以說明的情況。教師可用語言提醒學生注意即將提出的問題，如：“我提出一個問題請你思考”、“我提出一個問題，看誰答得好”，激勵學生積極地投入到問題的思考活動中去，最終做出正確的回答。

3.精心設計問題的梯度，因材施問

有效的課堂提問應該是面向全體學生的，而不是僅僅針對某幾個學生，如何設計提問讓所有學生都能夠參與并感受到教師的關愛和期待呢？我想，設計有梯度的問題，并因材施問就可以做到這一點。結合課堂教學內容，將教學難點分解成有梯度的多個知識點來設疑，提問后，察言觀色，根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答，讓每個學生都能從解決問題中獲得學習的樂趣，讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。

三、把握最佳的提問時機

有效的課堂提問，需要教師把握好最佳的提問時機。如果時機得當，能夠最大限度地調動學生的積極性，起到事半功倍的效果，如果時機不當，則會分散學生的注意力，起到適得其反的作用。在課堂教學的不同階段，課堂提問體現的作用是不同的。講授新知識前提問，目的是為新知識的學習鋪路搭橋；學習新知識時的啟發式提問是引導學生積極思考，抓住知識的重點；課堂小結時的提問是指導學生系統、有條理地梳理知識；課堂結束前的檢查提問，目的是了解和檢查學生對所學知識的接受和掌握情況，便于教師及時補漏。因此，提問的時機應多選擇在語言材料引入，知識信息集中，鞏固強化所學知識，學生稍有疲倦，課堂小結及布置作業等時候。把握好最佳的提問時機，能優化課堂教學過程，從而使學生能積極主動地思考、學習，取得最優的教學效果。

四、及時作出評價

對學生的回答，教師應以鼓勵為主，即使學生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、敢于發表個人見解的精神。特別是中下層生，在問題回答中只要有合理成分都要加以肯定和鼓勵。對于一些開放性問題應允許學生有多種答案，并鼓勵學生多角度去思考問題。其實問題本身和答案不是我們關注的唯一結果，而應更注重在過程中，指導學生如何去發現、分析、思考問題，這樣才能激發學生參與學習的積極性。