實施分層教學 提高教學質量

摘 要：在教學中，實施分層教學，一方面充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，使每個學生學有所得，學有所獲，提高了學習的效率，循序漸進，形成了數學教學的良性循環；另一方面更促進了老師整體素質的提高。

關鍵詞：分層教學;實施；提高質量

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-053-1

根據素質教育的總要求，學校提出“向課堂要效率，向教改要質量”的教學原則和“面向全體，因材施教”的分層教學的教學思想，同時決定先在數學教學中開展“分層教學”的教改實踐。

一、學生分層

我們在認真學習分層教學理論，全面分析學生的知識、技能、理解能力的基礎上，結合學生平時的考試成績，把學生分成A（優等生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，并定出每個層次的學習目標。同時向學生公開分層教學的思想，做好學生的思想工作，讓學生明確分層教學的目的，了解分層教學的方法；并向學生解釋分層并不固定，可上可下，消除學生的不平衡心理，使其安心學習。

二、備課分層

教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次學生的實際出發。針對不同層次的學生，教學目標的高低應有不同的要求；針對學生的學習效率不同，課堂容量中有不同的要求；針對學生認識、理解能力的不同，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上也有不同的要求。總之，備課既要面向全體學生，又要照顧個別學生，針對每一個課時，既要突出基礎知識、基本技能和基本數學思想，讓C層次學生“吃得下”，B層次學生“吃得好”，又要有開放型題目以拓展知識，讓A層次學生“吃得飽”。

三、上課分層

課堂教學中，先面向全體學生，進行以復習舊知識為目的的基礎練習，然后分層教學和練習，每個層次的教學與練習交替進行。通常可先給A層次的學生布置較高層次的練習，讓其自學、自我練習、相互校對。此時，可對B層次學生進行具體的學習指導；對于C層次則應側重于個別指導、糾錯。當B、C層次練習時，則可對A層次適當點撥、引導，以拓寬思路，然后對B、C兩層次的學生進行教學反饋。例如在證明上題“平行四邊形的兩個對角的角平分線與另兩邊構成的四邊形是否是平行四邊形”時，對A層次學生可先嘗試練習講評，而對B、C兩層次的學生則應引導，平行四邊形的設別方法有哪些？題目中的“兩個對角的平分線“這個條件能否得出與它們相聯系的結論呢？分析清楚思路以后，再讓學生寫出證明過程。層次間采取交替教學最后面向全體，總結歸納。有時也要根據前面所學內容，先提出問題或引導學生提出問題，然后教師積極地創造解決問題的方法，以先讓A層次的學生找出分析解決問題的途徑，再讓B層次的學生口述解題過程，然后讓C層次的學生寫出解題過程，最后讓A層次的學生小結。在這個過程中，教師應做到引而不發，設置懸而不念，發揮每層次學生的思維獨創性。讓各個層次的學生都來分組討論，發表自己的見解。此時教師就像一個電腦程序管理員，把握好教學程序的流程方向，各層次的學生都能積極參與，處于滿負荷的學習狀態。

課堂練習也分成基礎練習、層次練習，讓每個層次的學生都“能做”、“能做好”，同時對學生要進行分類指導，個別輔導，以“扶貧（學困生）創優（優等生）”。

四、作業分層

課外作業的完成質量是對課堂效率最好檢驗，C層次的學生作業以鞏固基礎知識和基礎技能為主；B層次的學生除完成C層次學生的作業外，還要增加兩道要求較高的附加題；A層次學生可自由地選擇C層次學生的作業做或不休憩，但一定要完成B層次學生的作業，同時再增加一道開放性題目。要鼓勵低層次的學生做一做高層次的題目。要對學生進行跟蹤分類指導，特別是有重點的個別指導。

五、測試分層

每一個單元都要測試，以檢驗教學效果，并不斷總結教學經驗。測試試卷以新課程標準為藍本，以課本為主，分三個層次，滿分為120分。C層次學生完成A類題為滿分，B層次學生完成A類題為80分，完成B題為滿分，A層次學生完成A、B兩類題為100分，再完成C類題（兩道）為滿分。這樣無形中可以縮小分數的差距，增強學生學習的信心和興趣。測試后要及時分析試卷，分層講評，查漏補缺，及時給學生“升級”。

教改實踐的效果是顯著的，主要體現在以下幾個方面：

1．學生的學習積極性普遍提高。程度差的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀”現象少見了。學生學習的興趣被激發了，能積極參與學習。程度好的學生，學習的獨立性增強了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于學生分層可上可下，增強了學習的競爭性，出現了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

2．學生的學習成績有較大的提高。由于激發了學生的學習興趣，學生學習更加自覺，學習成績也自然有了提高。分層教學使好生的比率明顯上升，同時差生率也明顯下降。兩個班共83名學生，基礎題基本上過關。通過課改實驗我校的數學教學質量有了很大的提高，數學學科已成為學校的優勢學科。連續多年中考數學成績列全市上游水平，多名教師獲昆山市數學學科中考輔導獎。

3．學生的心理個性得到良性發展。分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發展；每一個學生都學得“痛快”（先痛苦后快樂），從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識；促進了教學的互動，有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。