如何進行有效的初中英語寫作教學

摘 要：筆者認為可以從激發(fā)學生的寫作興趣和熱情、增加語言表達的豐富性和多樣性、合理設計教學內容、拓展閱讀空間，汲取寫作營養(yǎng)、有層次性地設置寫作內容、加強寫作技巧的指導以及改進寫作評閱的方式等幾個方面來進行有效的英語寫作教學。

關鍵詞：初中英語；有效教學；寫作

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-056-1

目前，初中英語課堂教學是緊緊圍繞聽、說、讀、寫的訓練進行的，而培養(yǎng)學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統(tǒng)交流，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語對書面表達的教學相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不滿意”的現(xiàn)象，如何才能有效提高初中學生的英語寫作水平呢？

一、激發(fā)寫作興趣和熱情是前提

要喚起學生的寫作欲望，首先要使學生產(chǎn)生好的情緒，調動潛在的需求，促其樂于作文。學生對作文有了興趣，就能積極思維，主動作文。教師可采用多種教學方式，創(chuàng)設不同的情境，盡可能多地對學生進行寫作訓練。此外，還要明確寫作的目的和要求，引起學生對寫作的重視;同時幫助學生設計一些簡單易達到學習目標，鼓勵他們嘗試“第一次”，第一次造句，第一次運用不同的句式，第一次寫出一小段文字。學生一旦目標實現(xiàn)、取得進步、獲得成功，就會產(chǎn)生更大的興趣，教師及時的鼓勵則有效地保護了他們的寫作熱情。

二、增加語言表達的豐富性和多樣性

寫作能力是認識能力、思考能力和文字運用能力的綜合反映。要使語言輸入最有效率地轉換成輸出，就要在輸入的同時盡可能多地進行輸出。這樣語言的交際功能才能真正得以實施。

三、拓展閱讀空間，汲取寫作營養(yǎng)

在英文寫作過程中，我們既要明確要表達的中心意思，還要善于組織相關的詞匯。要想將所學英語知識運用自如，融會貫通就要有意識地加強課外閱讀，培養(yǎng)英語語感，拓展自己的知識視野，進一步了解英語單詞、句型、結構在不同語境中的運用，從中汲取寫作營養(yǎng)。選擇的讀物不要過難，最好有中英文對照來幫助我們理解。閱讀內容要不拘一格，可以是新聞時事，也可以是笑話故事、風土人情、人物傳記等。在閱讀中既要注意分析人物之間的關系，也要把握相關時態(tài)和語境。特別要注意重點句型的語法的應用，及時整理好閱讀筆記，通過摘抄、仿寫、背誦等形式溫故知新，鍛煉思維，激發(fā)寫作興趣。

四、寫作內容設置要具有層次性

根據(jù)初中生的實際英語能力，宜采用循序漸進的教學策略。在寫作的初始階段，要狠抓基本功訓練，培養(yǎng)學生的寫作習慣。從開始的仿寫句子到造句，課文改寫再過渡到教師指導下的寫作，隨著能力的增強，再進入到高級寫作——自由寫作階段。

五、合理設計教學內容

1．讀寫結合。精選的閱讀材料語言比較純正，寫作技巧、修辭運用等均可作為典范，是學生模仿寫作的優(yōu)秀范文。結合閱讀進行寫作能使學生體會和運用寫作技巧和語言技巧，反過來也會促進閱讀水平的提高。具體的練習模式可以是閱讀默寫、句子轉述、回答問題、評論、語篇復述、仿寫、改寫、縮寫、擴寫等。

2．聽寫結合。根據(jù)聽力訓練內容寫摘要或者寫學習體會和感受等，不僅可以鞏固聽力內容，而且還可以訓練寫作能力。具體的練習模式可以是：聽歌填詞、聽寫填空、回答問題以及根據(jù)所聽內容解決實際問題等。

3．說寫結合。在訓練說的活動之后，學生的大腦處于興奮狀態(tài)，教師應不失時機地把說的內容轉化為書面表達的內容。具體的練習模式可以是：在口頭描述人物和事件的基礎上進行筆頭敘述、命題演講、課堂辯論、看景寫話、根據(jù)情景編對話、故事續(xù)編等。

4．譯寫結合。翻譯和寫作是密切相關的。盡管目前的英語教學不強調翻譯技能的培養(yǎng)，但適當使用翻譯方法可以加深學生對英漢兩種語言句法特點的理解。具體的練習模式可以是：單句翻譯、短文翻譯等。

六、加強寫作技巧的指導

教師在平時的教學中應加強對學生寫作技巧的指導，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，以提高寫作能力。

1．仔細審題，明確要求。指導學生認真審題。寫作前要認真分析材料，確定主題。要求學生要圍繞主題來寫，與主題相關的內容詳寫，關系不大但不可缺少的少些，無關的不寫。

2．挖掘要點，列出提綱。在研讀了題目后，應指導學生全面細致地查找要點，深入思考并根據(jù)要點列出提綱。如以Save Water為例，可列出以下提綱：We use water for．．．/we should save water because．．．/If there is no water．．．。

3．遣詞造句，豐滿話題。教師應指導學生運用關鍵性詞匯，言簡意賅地寫出開頭句，接著以主題為軸心展開敘述和議論，使話題枝繁葉茂。

4．連句成文，提升立意。教師要指導學生把寫好的句子根據(jù)事件發(fā)生的先后次序，使用一些表示并列、遞進、轉折的過渡詞對句子進行加工，使文章更加自然流暢。指導學生恰到好處地引用含義精辟、語言生動的英語諺語來深化主題、提升品位、凸顯立意。

七、改進寫作評閱的方式

評閱作文是提高學生英語寫作水平的重要環(huán)節(jié)，教師可以嘗試讓學生進行自我評價和互相評價。在自評和互評的過程中，教師應讓每個學生都明確英語寫作評分標準，引導學生在欣賞自己和他人的習作過程中，挖掘其中的閃光點和不足。教師評閱作文是提高學生寫作水平的關鍵。教師在評閱學生作文時應從關注語言轉到關注內容和組織結構上。在評閱作文后給予一定的激勵性評價，既要肯定學生作文的優(yōu)點，又要指出改進的地方，讓學生在修改自己習作的過程中提高寫作技能。

［參考文獻］

［1］陳艷.高中英語書面表達訓練的新嘗試［J］.中小學外語教學，2006(07).

［2］邵碧虹.淺談主題式英語寫作教學策略［J］.中小學英語教學與研究，2008(09).