試論中學音樂欣賞課中的情緒調動

摘 要：中學音樂欣賞課，是培養學生藝術修養，增強學生高尚情感的重要途徑。而學生的情緒又直接影響著音樂欣賞課的教學質量與效率。對此，本文作者以情緒調動與音樂欣賞課教學關系入手，探究了相關的情緒調動對策。

關鍵詞：中學音樂欣賞課；學生情緒；情緒調動；對策探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-059-1

音樂欣賞課教學有著不少的認知活動以及需要想像與記憶的地方，若學生情緒狀態良好，則能加深其對音樂理解。同時，在聆聽音樂時，學生可發揮想象與聯想，而后在頭腦中逐漸形成有關畫面，從而在音樂中獲得情緒體驗，進而深刻領悟音樂蘊涵的意義。此外，在音樂欣賞過程中，學生又可以不斷加深認知與情感，進而引發情緒，從而幫助學生內化情感認知。因此，在音樂欣賞課教學中，教師應充分認識情緒對學生學習的作用，并結合教學實際，采取有效策略。

一、情緒調動與音樂欣賞課教學

在音樂教學中，情緒調動有著十分重要的影響作用，因而，現代教學倡導以知情交融法來促進教學質量的提高。這就要求教師有意識、有針對性地調動向學生的學習情緒，從而培養學生情感，提高認知能力。這主要包含如下方面：調動學生音樂欣賞情緒；音樂情緒的體驗；培養學生情感。所以，教師首先應理解情緒與認知的關系。第一，音樂欣賞課中，學生對自己有興趣的才會引起注意，反之，則不愛聽及不愿聽。所以，若難以調動學生情緒，則難以吸引學生，甚至使學生失去學習興趣。第二，情緒有動力作用。這分為促進作用與破壞作用兩方面。若學生情緒良好，則對學習起促進作用；反之，則對學習起破壞作用，影響教學質量。因此，在音樂欣賞課教學中，教師應對學生進行情緒培養，調動其積極性。

二、中學音樂欣賞課中的情緒調動對策

音樂是一門藝術，通過感知聲音，學生從中體驗音樂情感，進而認識音樂，獲得藝術熏陶。然而，在實際教學中，由于缺少方法，不能很好地將理論知識應用到實際中，不能有效地調動起學生的情緒。因此，在中學音樂欣賞課中，教師應注意如下幾點，以調動學生情緒，激發學生情感，使其體會到音樂欣賞的無限樂趣。

1．把握情緒準備，營造良好情緒氛圍

在情緒準備過程中，主要包含兩方面，即教者以及學生的課堂情緒準備。其中，教者的情緒準備也就是處理好所教音樂內容上的情緒，以及在課堂上調節好學生音樂欣賞前的情緒準備狀態。在處理音樂內容的情緒時，教師應充分挖掘出音樂所含的情緒與情感。對于音樂自身而言，其具有一定的顯性情感，所以，在情緒準備過程中，教師需對音樂進行體驗，體會其中的情感，感受其中的感染性，體驗音樂中的表情反應，從而更好地把握音樂情感，以自己的積極情緒與情感來感染學生，引導學生，調動學生情緒與情感。這是保證師生雙向交流的前提，有利于學生主動參與教學活動，從而與學生在音樂上產生相互情緒碰撞。

例如：《義勇軍進行曲》的欣賞，教師可提問學生：你們在哪些場合聽過這首歌曲，在這些場合中其又起著怎樣的作用？學生結合平時的生活經驗，說出升旗儀式、運動會的頒獎儀式、外交儀式、政權交接儀式等不同場合，在這些場合中國歌代表了國家的尊嚴、榮譽。這樣，通過貼近生活的提問方式，將學生引入學習情緒中，吸引學生注意。然后，教師再播放一段香港回歸交接儀式的視頻。當五星紅旗伴著《義勇軍進行曲》音樂而冉冉升起時，同學們可體會到那種強烈的民族自豪感及自尊心。

2．合理運用情感策略，引發學生情緒與情感體驗

中學音樂欣賞課教學中，教師若想調動學生情緒，那么準備的教學內容應能夠激發學生的學習興趣，讓學生體會到這一音樂的重要意義，這樣學生才能夠認真欣賞，體驗到音樂的真正情感。可見，在音樂欣賞時，學生的情緒準備是其深入感受音樂情感的前提與基礎。在學生情緒準備時，教師可適當介紹與音樂相關的背景知識，或創作者的生活，亦或說明音樂特點等。在描述過程中，教師應注意語言的感染性、形象與生動性，從而增強學生的音樂感知力，為音樂欣賞做好情緒鋪墊。而情感策略則是引發學生情感體驗的重要途徑之一。

第一，通過多種教學方法與手段得到情感體驗。在音樂欣賞課教學時，教師應把握學生音樂欣賞中的心理反映過程，也就是從外部聲音感知，到聯想想象，然后引起情感共鳴，最后理解與認識音樂。這一過程是從表及里的，由愛聽音樂，至用情用心地聆聽音樂，然后到對音樂的理解、分析與評價，進而提高欣賞水平。在音樂欣賞的開始，教師可選出一些經典的曲目，如約翰?施特勞斯之作，讓學生直接感知音樂，然后反復欣賞，學生還可辨音出不同樂器，或者音樂段落，音樂風格等，這對調動學生的音樂情緒有一定的作用。又如對《春江花月夜》的欣賞，為了讓學生融入音樂情緒，教師可先將簡析作品標題及每段大致內容，然后讓學生進行欣賞，同時要求根據欣賞感受來寫寫詩歌或小短文。

第二，利用音樂本身內容展開情感體驗。音樂藝術本身就是美之化身，其具有鮮明節奏、蘊涵民族特色。同時，節奏變動可以帶來情緒的變化。節奏緩慢，那么心情平和，或抑郁，亦或深沉；節奏明快，則情緒激昂或高漲。因此，節奏快慢會帶來心理與生理變化，那么情感體驗也就不一樣。音樂節奏慢，那么穩重、心平氣和，常用于抒情、敘事等；節奏快，則富有動感，心跳加快，如非洲音樂，常常是節奏快速而多變，體現出非洲部落成員的意志與感情；因此，在音樂欣賞課的教學中，教師可布置一些節奏練習，幫助學生感受這些變化，利用音樂本身內容加以情感體驗。

當然，在教學過程中，情緒調動的方法遠不止上述所講。但不管是何種方法，教師都應結合學生的生理與心理特點，結合教學實際，為學生提供更多的情感體驗機會，以豐富學生情感，與音樂作品產生情感共鳴，從而調動學生的積極情緒，使其主動融于音樂欣賞教學中。