例說優化地理課堂教學的三個環節

摘 要：筆者認為提高課堂教學效率可以從以下三個環節入手：1．創設情境導學，激發學生學習興趣；2．優化課堂提問，培養學生思維能力；3．活用課堂演示，變抽象為直觀。

關鍵詞：有效性教學；情境導學；地理課堂提問；課堂演示

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-068-1

一、情境導學，激發興趣

1．通過熱點事件導入學習。例如天氣系統這節課，可先播放“焦點訪談”視頻：2008年四川盆地出現罕見的高溫干旱天氣，同時東南沿海地區臺風頻繁登陸。然后提出問題：是什么原因使兩地人民處于水生火熱之中？通過這一熱點事件導入天氣系統的教學可以充分調動學生學習的積極性和興趣，激發學生的思維。

2．聯系學生身邊的生活實際導入學習。知識源于生活，關注學生周圍的事物及變化，能更好地調動學生學習興趣，同時也有助于培養和提高學生的地理觀察力和調查能力、地理分析能力和創新能力，更能讓學生得到深刻的體會。

例如，在講到工業區位選擇時，教師可在課前讓學生分組去調查丁溝鎮附近有哪些工廠，這些工廠在布局時考慮到哪些因素，它們在生產過程中存在哪些問題，并提出合理化的建議等。在上課時讓各小組分別展示調查材料和成果，并進行全班討論。如有的小組就提出，位于我們學校西北方向的化工廠布局不合理，因為在冬季，我們這里盛行西北季風，對我們學校及周圍居民造成嚴重的大氣污染，而且化工廠排放出的污水沒有經過嚴格處理，對河流造成嚴重的污染，部分河段水體發黑、魚蝦絕跡、臭氣熏天。另外還發現丁溝鎮居民患鼻炎的特別多。我們給的建議有兩種，一是就地整改，提高生產技術，減少生產過程中產生的污染物；對污水進行處理，達標后再排放；二是移地改造，可將工廠遷到東北方向，河流下游地區，同時要改進生產技術，減少污染。

二、優化課堂提問，培養學生思維能力

地理課堂提問是以學生為學習主體，通過地理教師精心設計問題情境，精心設計富有啟發性的地理問題，以充分調動學生學習地理的趣味性、積極性、主動性和創造性的一種教學手段，科學有序、層層遞進的設問對于提高地理課堂效率有著積極的作用，同時，提問是師生課堂交流的主要形式，是啟迪學生思維、培養學生創新能力的重要手段。教師精心設計提問要注意以下幾點：

1．新穎性。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣，使學生的求知欲由潛伏狀態轉向活躍狀態。

比如在講授《大氣》一節內容時，教師可以問：老師伸手一抓，可能會抓到哪些物質？可以再接著問能抓到臭氧嗎？這樣比直接問大氣中有哪些成分要新穎，學生的思維一下子被激發了，課堂氣氛十分活躍。

2．比較性。幾乎所有的學習活動都離不開尋找相似點或共同點和辨析差異，即比較。在地理教學中選擇合適的對象進行比較可以更好地提高學習的興趣，并獲得有關地理事物和地理現象的更為深刻的理解。

比如中國的陸地面積為960萬平方千米，印度的陸地面積為298萬平方千米，而印度的耕地面積居亞洲第一，比中國還多，這是為什么？這個問題會引起學生的驚詫，提供了較廣闊的思維空間。首先，形成耕地需要較平坦的地形。中國山區的面積要占全國土地面積的2/3以上，平原只占12%。較大的海拔高度和地勢起伏，不利于形成耕地。第二，中國廣大的西北內陸因遠離海洋而干旱，占國土總面積1/4的青藏高原因海拔高而熱量不足。水熱的不足，不利于形成耕地。在印度，大部分地區水熱豐富，除了地勢的恒河平原和沿海平原外，面積廣大的德干高原海拔也只有600米左右，且因古老而較為平緩，加上地質時期的火山噴發，土壤深厚肥沃。經過比較，學生對形成耕地需要怎樣的光、熱、水、土、地形等自然條件這一原理性知識就會有一個比較透徹的了解。

3．層次性。教學內容往往是一環套一環、逐步深化安排的，教學的重點、難點不易被學生一下子理解、掌握，這時就需要教師組織一系列問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的“問題鏈”，層層推進，使學生的認識不斷深化和提高，從而達到提高學生能力，發展學生智力的目的。

例如在講工業區位時，以首鋼為例，分析工業區位的主導因素及其變化為重點。通過對區位變化的探討，了解工業地域的發展過程，以及工業生產活動對地理環境的影響導致區位變化的結果。筆者就首鋼搬遷這一歷史現象共設置了七個探究性問題。

三、活用課堂演示，變抽象為直觀

在地理探究式學習中，教師運用直觀教具、多媒體等多種手段，向學生展示感性材料，引導學生把間接知識與直接知識聯系起來進行探究式學習，從而獲取知識，培養探究能力。

如在講授“冷鋒與暖鋒”時，教師可用書本當作鋒面，讓學生說出書本應該怎么擺放，并說出鋒面兩側氣團的溫度、濕度、氣壓、風向等，然后可讓全體學生利用書本演示冷鋒、暖鋒，并思考過境前、過境時、過境后的天氣變化。還有大家比較熟悉的像背斜與向斜、水平運動物體的偏向、氣旋和反氣旋等知識，都可以用書本或左右手法則進行演示、判斷。幾年前，筆者聽過學校一位名教師講授地球自轉這節課，當時還沒有多媒體，當他講到太陽日與恒星日的區別時，請了三位同學，站成一條直線，分別扮演地球、太陽、恒星，請扮演地球的同學自轉一周，全班同學觀察三者位置的變化，大家頓時發現，由于恒星離地球很能遙遠，地球公轉的距離可以忽略掉，所以地球的真正周期是1恒星日。緊接著，他又讓這個同學自轉方向相反公轉方向不變自轉一周、自轉方向和公轉方向都相反自轉一周，全班同學觀察，又產生了新的結論。這節課他通過這個演示活動，把這一抽象復雜的問題生動形象的展示給了學生，學生濱輕松，掌握的牢固，鍛煉了學生的發散性思維。這充分體現出了一個教師的智慧，也讓在場的其他老師受益匪淺。但是還有很多知識非常抽象，需要很好的空間想象力，普通的教具也演示不了，如正午太陽高度和晝夜長短的變化，這時就需要運用多媒體進行演示，當然，這對學校教育硬件設施和教師業務水平提出了更高的要求。