高中英語任務型教學探究

摘 要：本文主要從兩個方面對高中英語任務型教學進行探討。文章的第一部分探討了任務型教學實施的必要性，主要體現(xiàn)在有助于培養(yǎng)學生的團隊精神，便于教師因材施教，增強學生的英語交際能力三個方面。第二部分重點探討了高中英語任務型教學設計的原則。

關鍵詞：高中；英語；任務型；教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-069-1

一、任務型教學實施的必要性

（一）有助于培養(yǎng)學生團隊精神

一般來說，任務型教學中參與任務的主要方式是小組活動和結對子，進而將學習者與學習者之間的競爭轉化為團隊與團隊之間的競爭。可見，學生在任務型教學中執(zhí)行任務的過程，實際上是一個探索、互動、合作與創(chuàng)新的過程。任務型英語教學以設計任務為依托，有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、合作意識和競爭意識。

（二）有助于教師進行因材施教

任務型教學可以有效彌補教師在面對人數(shù)眾多且具有較大差異學生時教學中的缺陷，有利于教師因材施教，使每一個學生都得到真正的發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代教學論，教學活動的過程實質上是師生互動、交流溝通與共同發(fā)展的過程，缺乏有效的交往和活動則不能產(chǎn)生真正的教學。唯有通過師生之間有效的溝通和交流，才能夠真實意義上實現(xiàn)生生互動、師生互動、相互交流、相互溝通、取長補短，最終實現(xiàn)教學相長，相得益彰，共同進步。

（三）增強學生的英語交際能力

要打破英語教學中“語言教學和實際運用之間的分離，語言形式與語言意義之間脫節(jié)”的傳統(tǒng)模式，把語言知識和綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，引導學習者使用語言來進行真實交際。要完成教師創(chuàng)設的任務，學生必須對其所學的語言有充分的理解，并考慮語言的具體運用及運用是否正確。因此，當學生完成任務時，不但滿足了學習的自信心，還鍛煉和發(fā)展了他們的語言能力。

二、任務設計的原則

（一）真實性

設計“任務型”課堂活動時要注意把課程的語言內容與學習者的學習和社會生活經(jīng)歷結合起來。學生面對熟悉的任務活動，會感到有話可說，言之有物，這樣能極大地提高他們的學習興趣和學習活動的參與程度，與此同時，當他們意識到了所學到的東西在實際的生活和學習中是有用的，學習動機就很容易被激發(fā)起來。

（二）趣味性

“興趣”是最好的老師。學生的學習興趣非常重要，學習興趣一旦被激發(fā)起來，學習者學習的主體意識就能得到充分的發(fā)揮，還要注意激發(fā)學生的好奇心，促使學生產(chǎn)生對信息的探索行為，也可以大大提高學生學習熱情。

（三）合作性

合作學習是一種非常有效的學習方法。在任務型教學中，應體現(xiàn)師生間、學生間的民主合作互動的思想，小組成員之間的溝通交流更是完成任務的重要條件。因此，在設計任務時，要遵循合作學習的原則。任務的設計盡可能讓學生合作完成，在合作中充分發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，求同存異，形成交互的思維模式，達到開拓學生創(chuàng)造思維的良好效果。學生在完成此類任務的過程中，交際潛能得到進一步激發(fā)。

三、如何有效實施任務型教學

（一）任務設計貼近學生的情感體驗

任何課堂活動只有結合個人情感體驗來學習，才真正具有教育的價值。 “任務型”活動也如此。 因此，設計貼近學生實際生活實際和情感體驗的交際情景更加重要。如人教版必修 1 UNIT 4 Earthquakes 的 Warming up 部分可以開展任務型寫作課，我嘗試了以下幾個教學環(huán)節(jié)：1．教師使用 PPT 課件展示部分學生課前收集的與 5.12汶川有關的觸動人心的圖片或視頻。2．學生以小組討論的形式討論對此次大地震的感想，記錄員寫下組員們的感悟。3．派小組的代表發(fā)言表達對生命無價的感悟。4．教師把精彩的觀點和表達記錄在黑板上。這幾個環(huán)節(jié)營造了真實的交際環(huán)境，通過與個人體驗緊密結合的學習，使學生充分體驗完成任務后的成就感。 在這樣的活動中，每個學生，無論他們的英語基礎原先如何，都能得到尊重和鼓勵，英語學習的動力也才能得到長期的保持。

（二）提供給學生合作的機會

在中學英語課堂上，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡，達到開拓學生創(chuàng)造思維的良好效果。 例如，在教人教版選修 9 UNIT 1 Breaking Records 時，可嘗試這樣的教學模式：學習完課文后，老師要求學生以小組為單位分正、反兩方進行辯論。Task: Debate on “Since China hosted the 2008 Olympics， what has the Olympics brought to China， positive effects or negative effects?”通過小組討論或辯論，學生的英語理解能力、反應能力、思辨能力等都得到了提高，同時學生的個性也得到了尊重和張揚。

（三）重視任務活動后對學生的評價

任務型教學模式為教師多層次、多角度、多形式地評價學生提供了可操作的條件。 在日常教學中，部分教師對任務型活動的評價往往是一句“Very good.”就打發(fā)過去了。教師可嘗試從學習行為以及學生的學習能力、學習態(tài)度、參與程度和合作精神等作過程性的評價。這種形成性評價可使學生在學習過程中不斷得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，從而轉化成繼續(xù)進步的動力。教師對任務的評價手段不應該只局限于口頭。教師可通過書面形式予以評價，如張貼學生的書面成果。與此同時，學生的自評和互評同樣重要，自評可讓學生對自己的表現(xiàn)有個清楚的認識，互評能激勵學生相互促進和競爭。