淺談中學英語教學的幾個問題

摘 要：中學英語教學是英語學習的關鍵時段。中學英語教學要適應時代需要，必須徹底轉變不合理的教學模式，加強培養學生的自主性，教會他們正確的英語方法。

關鍵詞：中學英語；英語教師；教育；問題

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-077-1

一、學生英語學習的自主性差

學習一門語言，若沒有勤加練習，沒有持之以恒的決心，是學不好的。英語學習亦如此。有不少學生把英語學習當成任務，甚至是一種負擔。沒有自我激勵，自我要求的積極態度，英語學習純屬應差式。這是典型的缺乏自主性的表現。重要原因是缺乏學習興趣。這和學校培養模式以及老師的教學方式有很大的關系。雖然素質教育的口號愈喊愈響，但應試教育的模式依然占主導地位。頻繁的考試加上沉重的課業負擔壓得學生喘不過氣來，學生怎會把英語學習看成樂趣呢？

如何調動學生學英語的興趣，關鍵就在老師身上。Harmer 認為，教師的角色包括以下幾種：管理者、測試者、糾正者、組織者等。而KaravasDukas 則在分析英語教師角色時給出了一個均衡的框架，認為教師角色包括四個主要種類：知識來源、管理角色、建議來源和學習的促進者。一名好的英語老師可以將枯燥無味的大綱課本知識變成豐富生動的語言，使得學生在愉悅輕松的氛圍下接受知識，把英語看成是另一種表達的有趣形式，而不是為了分數去學習英語。這樣不但提高了英語成績，更培養了學習興趣，從而為更好地學習英語做鋪墊。

二、沒有把握正確的學習方法

俗話說，授之以魚不如授之以漁。好的學習方法可以令英語學習事半功倍。舉個例子，經常聽到學生抱怨說，背單詞枯燥無味，背了又忘，忘了再背。這是一個英語學習的誤區。一味重復單詞，死記硬背，無疑是徒勞無功的。很多老師在英語教學中忽視音標的教學。殊不知音標在單詞的記憶中有著無法替代的作用。通過音標記憶單詞不僅可以從基本讀音上把握單詞，還能將字母組合和單詞發音結合起來，對同類字母組合讀音歸納，可以相應地記憶一系列單詞，記憶效果好且很少拼錯單詞。

KaravasDukas所提到的教師的角色當中，管理者和促進者具體可以體現在對學生自主學習過程進行指導、促進學生嘗試不同認知策略、對自主學習訓練加以管理等。例如，講一篇新課文之前，安排學生做好預習工作。有不少教師會讓學生先背單詞，然后再講解課文。本身不愛記單詞的學生會形成一種心理負擔，每學一篇文章就要背一大堆單詞，課文還沒上，就先強行記憶所有的生詞。難度大，使得學生有抵觸情緒。而長久這樣導致的不僅是對單詞的排斥，更是對閱讀不利。習慣了熟悉單詞再閱讀課文的學生，拿到一篇新文章，一遇到生詞便無從下手。或者是形成一種壞毛病，一看到生詞就停止閱讀，去查單詞。換一種方法，讓學生先閱讀課文，帶著對生詞的疑問和對文章內容的探究心理，對文章有個整體的感官認識。留一些簡單思考題，讓學生自問，我從這篇文章中讀到了什么。然后根據對文章大意的理解，揣測單詞的含義。這樣做一方面培養了學生獨立思考的能力，另一方面單詞教學和課文閱讀都達到了教學目標。

三、沒有把聽說讀寫很好地結合起來

受傳統應試教育的影響，中學生英語的學習偏重于讀寫，忽視了聽說。“聽”的目的在于領會、理解別人的話，而“說”的目的在于與他人交流、發表自己的觀點。沒有聽力和口語的英語是聾啞英語。因為考核的形式以試卷為主，學生的大部分精力都放在單詞句型的記憶和閱讀寫作的強化上。再加上有限的訓練環境和文化背景知識的匱乏，使得口語和聽力的練習被擱置在冷門區。從教師的角度來看，由于教學競爭的壓力，老師的重點也放在如何提高學生的分數上，平時訓練只注重讀寫。有的教師教學方法欠妥，只顧講課，課堂完全用來灌輸知識，生怕內容講的不夠多。而缺少了給學生開口練習的機會。久而久之，學生習慣了這種方式，自動也就分離了聽說和讀寫。即使再給他機會說，也說不出來了。

課堂組織教學應以聽、說領先，讀、寫跟上的形式進行。四個方面融會貫通。在聽的當中讀寫，在讀的過程中說寫。把聽、說、讀、寫有機結合起來。這樣能使學生有效地提高英語學習水平和學習效率。例如，聽讀結合。精聽材料時，聽一到兩遍后，把聽到的內容寫下來，讀一遍，與記憶進行對比，利用寫和閱讀時發音器官的動覺刺激的強度，重復聽時檢查漏聽、誤聽的內容，核實自身發音的理解正確與否。這樣做把聽和讀有機地結合，使聽力訓練形成一個聽、讀、寫的結合，對提高聽力起到了極好的效果。

四、缺乏良好的語言環境

中國對外開放的日益擴大對于英語學習也提升到一個更高的要求。從托福雅思以及GRE等考試的熱度可見一斑。學好英語對于我們的交際是相當有益的。而良好的語言環境對于英語的學習也有很大的促進作用。

為什么我們的學生講母語滔滔不絕，口若懸河？因為他們成長在一個漢語母語的環境里。從小到大，無時不刻地進行潛在的“母語培訓”。通過視聽等各種渠道汲取母語的感染力，從而將自己也融入到這個大環境里。講母語當然是件輕松自如的事。英語的教學放在這樣一種漢語主導的環境里，本身就是個特殊獨立的個體。因而英語的交流只局限在課堂互動。再加之應試教育的影響，和一些經濟欠發達地方學校設備的稀缺，營造一個良好的語言環境更是一件難事。

對于中學英語教師而言，面對的是都是初學外語的孩子。過于注重語法的講解不是明智之舉。采取交際領先的教學原則，指導學生在課內進行大量的練習交流才是正確的選擇。除此之外，教師需要提高自己的口語水平，這樣才能保證和學生們交流的時候做好一個良好英文發音者的模范。

［參考文獻］

［1］Hedge， Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom ［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，2003.

［2］向虎躍．從聾啞英語現象看學生聽說能力的培養．六盤水師范高等專科學校學報，2006（10）．